小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)鹽場(chǎng)小學(xué) 楊德莉

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，自身閱讀學(xué)習(xí)能力得到了明顯的強(qiáng)化，已經(jīng)能初步掌握閱讀技巧，部分小學(xué)生也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)組織活動(dòng)中，教師要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的閱讀教學(xué)組織規(guī)劃，對(duì)小學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，爭(zhēng)取能循序漸進(jìn)地提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，拓展學(xué)生的視野，促使小學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是踐行新課程改革思想的基礎(chǔ)上提出的重要教學(xué)方法，教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，在綜合分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成形象化的感知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和在閱讀過(guò)程中情感把握能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。在具體應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以綜合應(yīng)用多媒體情境、音樂(lè)情境、故事情境、問(wèn)題情境等多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在趣味性的教學(xué)組織活動(dòng)中提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。

如小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)《三打白骨精》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)課文故事內(nèi)容的梳理對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，所以教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效率，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將《三打白骨精》方面的動(dòng)畫(huà)融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上把握故事內(nèi)容和故事線索，在了解故事內(nèi)容的前提下，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)方式和視頻呈現(xiàn)方式的差異點(diǎn)，進(jìn)而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生的綜合閱讀能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、角色扮演，引發(fā)學(xué)生精神共鳴

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀和理解能力明顯增強(qiáng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師就要有意識(shí)、有目的地激活學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)能實(shí)現(xiàn)與文本的互動(dòng)、與故事主人公的互動(dòng)、與作者的互動(dòng)等，形成與故事主人公和作者的精神共鳴，進(jìn)而形成對(duì)文本內(nèi)涵的深刻感知，保障學(xué)生深入閱讀綜合效果。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以嘗試引入角色扮演的閱讀指導(dǎo)方法，設(shè)身處地地感受角色的情感變化，產(chǎn)生精神層面的共鳴，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果。

如在指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)蘇教版教材中《彭德懷和他的大黑騾子》課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在完成初步閱讀后，就可以設(shè)置角色扮演閱讀，學(xué)生分別扮演彭德懷、老飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員等，在分角色閱讀過(guò)程中，更加準(zhǔn)確地把握彭德懷同志在作出殺大黑騾子決定的過(guò)程中的精神情感變化，形成與彭德懷熱愛(ài)大黑騾子和忍痛殺掉大黑騾子情感的共鳴，進(jìn)而形成對(duì)革命精神的更加深刻的認(rèn)識(shí)。在角色扮演教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生分角色閱讀，學(xué)生能在扮演不同角色并完成閱讀活動(dòng)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的精神體驗(yàn)，閱讀學(xué)習(xí)效果和情感把握能力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、課外閱讀，拓展學(xué)生的視野

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不僅要重視課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，還要有意識(shí)地組織學(xué)生參與到課外閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效互動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的人文精神得到良好的培養(yǎng)，爭(zhēng)取循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中，教師在課外閱讀方面要注意結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)需求為學(xué)生推薦閱讀篇目，避免盲目閱讀影響學(xué)生的閱讀效率和效果，降低閱讀教學(xué)有效性。

如在完成對(duì)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的閱讀后，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂(lè)之都維也納》進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，為了拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)世界著名的建筑、地點(diǎn)和歷史遺跡等形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為課文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有益補(bǔ)充，還可以在課外閱讀中推薦與此相關(guān)的閱讀篇目，如《長(zhǎng)城》《法國(guó)埃菲爾鐵塔》《水上威尼斯》《浪漫的土耳其》等，在課外閱讀的輔助下加深學(xué)生對(duì)世界文化的了解，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。在課外閱讀教學(xué)下，教師可以嘗試開(kāi)發(fā)在線閱讀分享和交流平臺(tái)，為學(xué)生課后閱讀交流創(chuàng)造條件，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，在深入推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重視，并按照學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)需求等對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能使閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?jié)M足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，對(duì)小學(xué)生的綜合閱讀能力加以培養(yǎng)，借助有效的閱讀教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體效果。