引領(lǐng)成長 智慧共生
——談?wù)劽绹魑慕虒W(xué)對我的啟示

江蘇省徐州市星光小學(xué) 朱 萍

一、美國寫作教學(xué)的主要特點

在美國，小學(xué)教師教學(xué)沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教科書，他們會參考課程指導(dǎo)書的具體教學(xué)目標(biāo)。對于語言類課程，指導(dǎo)書對各年級作文教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)致規(guī)定，而在課程的落實上便依賴于教師的“變通”。所以，美國小學(xué)作文教學(xué)是一種“開放式”的作文教學(xué)，其特點為：

1.鼓勵學(xué)生積極思考、獨立創(chuàng)造

在作文創(chuàng)作過程中，美國小學(xué)教師重視調(diào)動孩子的寫作積極性。通過創(chuàng)設(shè)各種情境，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。對于孩子的思考結(jié)果，老師注重個體差異、尊重學(xué)生的獨到見解。

2.強調(diào)交流與合作

在習(xí)作教學(xué)中，美國小學(xué)教師更突出學(xué)生的主體性，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體間的交互性，使人人參與、個個發(fā)言，調(diào)動討論的熱情，鼓勵觀點的分享。無論是從作文的構(gòu)思、寫作還是修改，都通過各種合作方式鼓勵學(xué)生交流與分享。

3.注重即時評改和反饋

在作文修改與評價環(huán)節(jié)，評價方式靈活多樣，既有教師評價，又有同學(xué)評價和自我評價。教師在評價中起著引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用，而學(xué)生也充分參與評改與討論。無論是未完成的作文片段還是整篇作文，均可以集中修改評價。

二、獨具特色的作文教學(xué)方法

為了克服寫作惰性、增加寫作積極性、提高寫作能力，美國教師創(chuàng)造出了一些獨特的作文教學(xué)方法，使學(xué)生在玩樂和趣味中享受表達(dá)、學(xué)會寫作。

1.口述作文鋪墊法

在美國小學(xué)低段作文教學(xué)中，教師重視訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練。教師創(chuàng)設(shè)情境和話題，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵其大膽自由地表達(dá)，并對學(xué)生的語法錯誤及時糾正。

在我們剛接觸外教課堂時，也就像剛?cè)雽W(xué)的美國小學(xué)生一樣，詞匯量不足，不愿表達(dá)，不善于表達(dá)。此時外教老師會創(chuàng)造氣氛，用糖果、圖畫、音樂等使學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行口頭說話訓(xùn)練。對學(xué)生而言，口頭作文不僅僅是說話，更是一個語言糾正和學(xué)習(xí)的過程。在我們詞匯量不足、語感還未被激發(fā)的情況下，外教老師利用字母表格，通過頭腦風(fēng)暴式的討論，使沉睡的詞匯一下子活了過來，表達(dá)便有了基礎(chǔ)，參與的熱情也被點燃。我們在外教老師的鼓勵下，不僅能夠開口用英語表達(dá)，更能自信地參與到主題討論中來。

2.文章結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

眾所周知，議論文在小學(xué)階段乃至整個中學(xué)階段是比較難的一種寫作文體，再加之我們應(yīng)試教育下的孩子普遍不愿也不會表達(dá)自己的觀點，議論文更是難上加難。

外教的文章結(jié)構(gòu)建構(gòu)教學(xué)讓我找到了自身的差距和未來努力的方向。以課堂上的習(xí)作練習(xí)為例，老師的步驟分別為：（1）確定主題，陳列事實。分別在黑板上寫上春夏秋冬四個季節(jié)，同學(xué)們各抒己見，每個季節(jié)的特點被老師以詞匯或短句的形式寫在季節(jié)下面。（2）談感受，抒發(fā)感想：你喜歡哪個季節(jié)？為什么？在陳述事實的基礎(chǔ)上，討論個人觀點。（3）確定文章結(jié)構(gòu)，分點敘述事實。老師把事先印好的作文結(jié)構(gòu)圖發(fā)給每位學(xué)生，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖的提示，一篇有事實、有觀點的文章在不知不覺中完成了。

3.合作創(chuàng)造性作文法

在美國的作文課堂中處處體現(xiàn)合作的魅力。作文的創(chuàng)造不僅依靠學(xué)生個體，更多的是在集體討論中完成，我們稱之為“合作創(chuàng)造性作文法”，大致歸納為以下主要環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)思路：教師創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，獲取獨到見解。（2）合作寫作：通過生生合作、師生合作等形式嘗試寫作。（3）共同修改：相互閱讀文章，在教師的引領(lǐng)下通過小組間修改及時反饋。（4）評價反饋：教師與同學(xué)們分別給予評價建議，及時修改。

培訓(xùn)課堂上，我們根據(jù)老師多媒體出示的圖片，觀察、討論、想象，合作完成故事創(chuàng)編；利用老師帶來的小狼玩偶創(chuàng)設(shè)情境、小組接龍，完成故事創(chuàng)編，并通過集思廣益來修改完善等均體現(xiàn)了這一作文教學(xué)法。

三、美國作文教學(xué)的啟示

對于解決中國小學(xué)生作文困難問題，提高其作文的創(chuàng)造性，美國教師的作文教學(xué)改革實踐給予了我們一些有益的啟示：

1.重視作文教學(xué)的開放性

在美國，小學(xué)作文教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，不束縛教師對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。教師根據(jù)指導(dǎo)書的總目標(biāo)，可根據(jù)課堂、學(xué)生的具體情況設(shè)計不同情境和主題，以達(dá)到作文教學(xué)的目的。第二，不限制孩子想象力的發(fā)揮，鼓勵孩子積極思考，尊重孩子的獨特個性，命題靈活、話題開放，沒有固化的條條框框。學(xué)生自由選題，并通過搜集資料、合作調(diào)查等方式獨立完成習(xí)作。

2.鼓勵在集體中討論交流、觀點分享

在美國的作文課堂中，作文的完成不再是教師提出任務(wù)、學(xué)生獨立執(zhí)行這一枯燥乏味的環(huán)節(jié)。在充分調(diào)動課堂氛圍、教師確定主題之后，作文的寫作、修改環(huán)節(jié)便滲透于個體和集體之間。教師通過多種形式的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過小組合作互相評閱修改作文，通過集體的力量去影響個人。小組成員間、小組與小組之間，通過頭腦風(fēng)暴似的熱烈討論、集思廣益，創(chuàng)造良好的寫作氛圍。

3.強化學(xué)生在作文修改中的作用

在中國，大部分的作文修改任務(wù)會落在語文教師手里，以期通過教師的反復(fù)修改使作文更加“完美”。而美國教師則重視學(xué)生對作文的修改，教師修改只是起到及時反饋和指導(dǎo)的作用。學(xué)生在完成作文后先進(jìn)行自我修改，在自我修改中反思提高，然后通過小組合作討論，在集體的力量中去擴(kuò)充拓展，最后，教師再予以評價修改，在引導(dǎo)中升華。通過教師修改與評價和學(xué)生修改相結(jié)合，大大提高了修改的效果。

通過這次培訓(xùn)，我深刻地體會到：我國和美國在文化傳統(tǒng)、教育現(xiàn)狀等方面差異較大，我們很有必要學(xué)習(xí)吸收和借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新作文教學(xué)教法，更好地解決我們當(dāng)前作文教學(xué)中存在的諸多頑疾，提升作文教學(xué)質(zhì)量。