讓小學(xué)生快樂寫話
——談小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的優(yōu)化策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 錢聞裕

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行梯度練習(xí)，讓學(xué)生提高表達(dá)能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從寫話訓(xùn)練開始，這是最基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，也是低年級(jí)學(xué)生最容易掌握的一種表達(dá)方法，可以讓小學(xué)生在快樂寫話的過(guò)程中掌握表達(dá)的技巧。新課標(biāo)中也明確指出：寫作訓(xùn)練要切合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于表達(dá)。所以，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該從學(xué)生的寫作興趣激發(fā)入手，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫話的方法，讓學(xué)生自我展示，提高表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，讓學(xué)生樂寫

在指導(dǎo)學(xué)生寫話的時(shí)候，教師要意識(shí)到教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)階段的小學(xué)生，他們的思維能力不強(qiáng)，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力都很弱，這不僅影響學(xué)生的表達(dá)水平，甚至很多學(xué)生沒有寫話的意識(shí)以及激情。作為老師，就要從創(chuàng)設(shè)寫話情境入手，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)形式中產(chǎn)生寫話的興趣，讓學(xué)生想寫，這樣才能讓學(xué)生一步步走進(jìn)寫話訓(xùn)練，為寫話訓(xùn)練的有效性奠定基礎(chǔ)。

例如在開學(xué)第一天的時(shí)候，第一節(jié)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了假期的休息，所以進(jìn)入課堂感覺有說(shuō)不完的話，一切都是新鮮的。小學(xué)生在課間就開始嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停。教師就可以抓住學(xué)生激情展示的有利契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：教師走進(jìn)教室，看見學(xué)生還在意猶未盡地講述自己的假期生活，于是引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看來(lái)大家的假期生活都很精彩，也一定都經(jīng)歷了很多有趣、有意義的事情，那么，你都經(jīng)歷了什么好玩的事情呢？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”這樣的話題正符合學(xué)生的需求，學(xué)生紛紛發(fā)言，大家爭(zhēng)著搶著說(shuō)自己的假期經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“剛才同學(xué)們說(shuō)得繪聲繪色，表達(dá)得都很好，那么，你能不能將剛才自己表述的話寫下來(lái)呢？”由于有了前面說(shuō)話的基礎(chǔ)做鋪墊，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來(lái)了，寫話就是水到渠成的事情了。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師從學(xué)生輕松能夠掌握的話題先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話，讓學(xué)生能夠自然而然地走進(jìn)寫話教學(xué)設(shè)計(jì)中去。這樣的過(guò)程設(shè)計(jì)由易到難，教師充分考慮了學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中完成了教學(xué)任務(wù)，將枯燥的寫話變得鮮活、生動(dòng)。

二、立足文本基礎(chǔ)，讓學(xué)生會(huì)寫

我們不要忽視教材的作用，教材是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，選入小學(xué)教材中的文章，不論是語(yǔ)言表達(dá)還是內(nèi)容安排，抑或是結(jié)構(gòu)布局，都是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果，這也是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的例子。作為語(yǔ)文教師，可以從文本內(nèi)容表達(dá)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生品味文本中的好詞佳句，掌握寫話的方法，提高學(xué)生的寫話水平。

例如在教學(xué)《彩色的夢(mèng)》這篇課文的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀這首小詩(shī)，然后讓學(xué)生談一談自己初讀的體會(huì)。雖然學(xué)生的表達(dá)不是太完整，但是還是有很多學(xué)生對(duì)于文本中流暢生動(dòng)的語(yǔ)言有很深的感受，而教師就抓住文本的語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)學(xué)生寫話的技巧和方法。例如在文本第三小節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在齊讀文本之后說(shuō)一說(shuō)這一小節(jié)的句子表達(dá)有什么特點(diǎn)，學(xué)生從文本中勾畫出相關(guān)的句子進(jìn)行回答。而這一小節(jié)中最突出的表達(dá)就是使用了擬人的修辭手法，作者將雪松們當(dāng)作人來(lái)寫，說(shuō)它們拉著手，小鳥在唱歌，這樣的表達(dá)多么活潑??！學(xué)生討論之后，教師重點(diǎn)講解擬人手法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用擬人的修辭自己寫一句話，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

在這個(gè)教學(xué)示例中，教師充分挖掘教材中的表達(dá)元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的精彩語(yǔ)句表達(dá)，讓學(xué)生掌握表達(dá)的方法，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣的寫話訓(xùn)練讓學(xué)生有范例可以模仿，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深度思維，在模仿中練習(xí)，在練習(xí)中創(chuàng)造提高，實(shí)現(xiàn)了寫話方法的指導(dǎo)目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂拓展，讓學(xué)生想寫

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，這是學(xué)生“樂寫”的基礎(chǔ)，而指導(dǎo)學(xué)生寫話的方法則是學(xué)生“會(huì)寫”的保障。作為語(yǔ)文教師，僅僅做到這樣還不夠，我們更應(yīng)該讓學(xué)生形成自主寫話的動(dòng)力，讓學(xué)生“想寫”，只有這樣，才能讓學(xué)生抓住任何機(jī)會(huì)寫話，提高學(xué)生的寫作能力，形成寫作的習(xí)慣，而課堂拓展讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的精彩，有助于學(xué)生寫話的促進(jìn)。

例如在教學(xué)《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇課文的基本內(nèi)容——介紹了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣的熱愛之情，進(jìn)而激發(fā)讀者熱愛祖國(guó)大好河山的情感，不僅讓學(xué)生感受了日月潭的景色之美，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感的陶冶，更為可貴的是，教師在課堂結(jié)束之后為學(xué)生拓展了臺(tái)灣的相關(guān)資料，讓小學(xué)生對(duì)于寶島臺(tái)灣的歷史有了更加全面而深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激情澎湃，有的學(xué)生就通過(guò)一首小詩(shī)表達(dá)了自己的情感，而教師也順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生采用自己喜歡的形式表達(dá)，最后在課堂上，有的學(xué)生寫詩(shī)，有的學(xué)生寫介紹詞，大家在自主展示的過(guò)程中也自然而然地鍛煉了表達(dá)能力。

寫話訓(xùn)練在很多學(xué)生看來(lái)是有難度的，不愿意寫，沒有寫話的激情。語(yǔ)文教師就應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生“想寫話”的激情作為訓(xùn)練的必需內(nèi)容，而課堂拓展讓學(xué)生的思維開闊，讓學(xué)生激情飛揚(yáng)，有助于推動(dòng)學(xué)生寫話。

總而言之，低年級(jí)階段的寫話訓(xùn)練是以后作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，這是非常重要的鋪墊。而教師也應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，從兒童的視角出發(fā)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生用自己的眼睛觀察世界，指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生不僅“樂寫”，而且“會(huì)寫”，更“想寫”。