“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 虹

以往的小學(xué)語文作文教學(xué)靈活性并不強(qiáng)，很多時(shí)候都是在課堂中進(jìn)行，對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)性也很少，學(xué)生的寫作靈感在一定程度上被扼殺了，所以作文創(chuàng)作的質(zhì)量也不是很高。在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，增強(qiáng)其生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這樣的語文作文教學(xué)才不會(huì)枯燥乏味，才能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的熱愛，并且對(duì)提升綜合能力也大有裨益。

一、通過“作文先導(dǎo)式”增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)

根據(jù)多年的小學(xué)語文作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師不難發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生的作文呈現(xiàn)一種特征，就是記流水賬。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，教師要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”來改變這一現(xiàn)狀。小學(xué)生還處在作文的起步階段，用高標(biāo)準(zhǔn)來要求其完成作文也是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要對(duì)癥下藥。小學(xué)生的閱讀量相對(duì)來說很少，而且單純得像張白紙，沒有生活經(jīng)驗(yàn)以及閱歷的支撐，情感表達(dá)上難免過于單薄。

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，就需要增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓其能夠?qū)⒇S富的情感恰如其分地表達(dá)出來，在情感與內(nèi)心深處不斷產(chǎn)生共鳴，這樣作文才能夠更為豐滿，不至于落入俗套，作文質(zhì)量也會(huì)有相應(yīng)的提升。教師要能夠讓學(xué)生將情感從文本著手延伸到生活，拓展到社會(huì)，如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，從字里行間就能夠感受到父母的愛，但是小學(xué)生的體驗(yàn)感并不強(qiáng)，這時(shí)候教師就需要通過“作文先導(dǎo)式”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)關(guān)于父母之愛的意境，讓其想象在平淡的生活中父母是通過何種方式向自己表達(dá)愛意的；再者可以時(shí)事新聞熱點(diǎn)為引子，選擇真實(shí)的關(guān)于表現(xiàn)父母之愛的案例來激發(fā)小學(xué)生的情感。

即使是情感體驗(yàn)，也是逐層遞進(jìn)的，不是一蹴而就的，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要不斷去激發(fā)學(xué)生的情感，讓其內(nèi)心的情感不斷豐富，這樣才會(huì)更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。用語言文字將自己的內(nèi)心想法與情感表達(dá)出來，情感的表達(dá)也不會(huì)過于簡單直接，作文也會(huì)更有深度和代入感。

二、運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”提高小學(xué)生的作文水平

語文作文教學(xué)最首要的目標(biāo)就是提升小學(xué)生的作文水平，運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是為了讓作文教學(xué)效果達(dá)到最佳，學(xué)生的寫作能力能夠得到真正的提高。寫作就要多寫，日記、仿寫等都是非常好的鍛煉方式，也能夠真正發(fā)揮作文先導(dǎo)式的作用。教師要讓作文課堂鮮活起來，讓“作文先導(dǎo)式”的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，朗誦其實(shí)是很好的選擇之一，學(xué)生將名人優(yōu)秀的作品或是自己仿寫的作文、詩歌等內(nèi)容通過朗誦的形式展現(xiàn)出來，能夠在潛移默化中提升文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)表達(dá)能力。

小學(xué)生寫作文也需要有很好的表達(dá)能力，口語表達(dá)與書面文字語言的表達(dá)對(duì)其養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和提高作文水平至關(guān)重要。但是教師的口頭說教并不能起到很好的效果，這時(shí)候就需要運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)來增強(qiáng)表達(dá)的趣味性，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)將課本內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。如在講解《草蟲的村落》時(shí)，作者以奇異的想象，描寫追隨著一只爬行的小蟲，對(duì)草蟲的村落進(jìn)行了一次奇異的游歷，展現(xiàn)了所見所聞。小學(xué)生以這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更加深刻地了解在描繪所見所聞時(shí)能夠更好地將情感表達(dá)出來。

課本上的表達(dá)學(xué)習(xí)是有限的，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生多走出課堂，將眼光放到課外與生活中，多與人交流，多去觀察生活，多去體會(huì)他人的表達(dá)，這樣能夠更好地去學(xué)習(xí)表達(dá)、體驗(yàn)生活、了解社會(huì)，在很大程度上能夠提升文學(xué)素養(yǎng)，并且有助于進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)能力，提高作文水平。

三、利用“作文先導(dǎo)式”提升小學(xué)生的綜合能力

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力也格外重視，在提高小學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)其綜合能力的重要性。學(xué)生不可能脫離社會(huì)獨(dú)立存在，他們和社會(huì)有著千絲萬縷的聯(lián)系，單打獨(dú)斗并不利于其成長和發(fā)展，所以合作能力相當(dāng)重要。寫作文教學(xué)中，學(xué)生交流的機(jī)會(huì)有很多，這就需要其不斷進(jìn)行合作，在多次的思維碰撞中形成默契，溝通以及語言表達(dá)能力在此基礎(chǔ)上也得到了提升。利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的寫作能力，但是最終目的是讓作文課堂有益于學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中得到全面發(fā)展。

寫作對(duì)小學(xué)生的綜合能力的要求也是很高的，需要小學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作充滿積極性，要善于觀察生活，要有非常豐富的情感，要能夠?qū)⑶楦泻芎玫乇磉_(dá)出來，在創(chuàng)作中還要充分發(fā)揮想象力等，這些都是語文作文教學(xué)的一部分。在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程進(jìn)行討論，探討文章是通過何種方式來體現(xiàn)人物的品德的，又是怎樣展現(xiàn)了普通老百姓的美好心靈的情感。這些光靠閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在品味文本內(nèi)容之余去進(jìn)行想象和聯(lián)想，要不斷去交流彼此的觀點(diǎn)，交流的過程也是學(xué)生提升的過程，并且可以將好的表達(dá)與有價(jià)值的想法運(yùn)用到自己的作文創(chuàng)作中。

學(xué)生之間相互合作進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，更容易對(duì)寫作產(chǎn)生積極性，而且小學(xué)生在相互探討作文的過程中不會(huì)有太多的顧慮，可以暢所欲言，盡情表達(dá)自我，不斷去探究問題，這不僅對(duì)其表達(dá)能力的提升有很大幫助，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)今后的作文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)。此外，在他人發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的觀察力與判斷力都會(huì)有所提高，最為重要的是，在互幫互助中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得以增強(qiáng)，綜合能力得以提升。

新型的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)符合小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到作文課堂中來做課堂的主人，并且在相互合作交流中形成良好的作文學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生整體的寫作水平都能夠得到提升。在這種人性化的作文教學(xué)方式中，小學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力也都能夠得到很好的發(fā)展。