小學(xué)語文寫作與場景融入的探究

江蘇省蘇州市張家港市云盤小學(xué) 陸謙卓

融入場景，是指學(xué)生在寫作時(shí)換位思考的一種方式，也是教師教學(xué)的一種方式。場景在文章內(nèi)容里面出現(xiàn)，是學(xué)生的構(gòu)想，也是文章中心思想。場景融入讓學(xué)生想象空間最大化，通過場景融入、換位思考的方式對一篇文章進(jìn)行分析、寫作。學(xué)生如何完全投入到文章當(dāng)中，是當(dāng)下需要解決的問題。小學(xué)是人生第一個(gè)起點(diǎn)，也是學(xué)生想象力最豐富、想象空間最廣闊的一段時(shí)期，教師可以以此為切入點(diǎn)，對小學(xué)語文寫作教學(xué)如何融入場景進(jìn)行探究，形成新的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)興趣

寫作講究靈感，有感而發(fā)，但小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，對場景有時(shí)候不能進(jìn)行完美的構(gòu)想，導(dǎo)致寫作時(shí)不能真正融入其中，不能發(fā)揮真實(shí)情感，不能表現(xiàn)個(gè)人想法，再加上小學(xué)生認(rèn)識的字不是很多，寫出來的作文雜亂無章。所以，教師可以適當(dāng)降低寫作難度，避免學(xué)生在寫作初期就有跨不過的檻，從而影響今后寫作信心。寫作時(shí)最重要的是融入文章當(dāng)中，發(fā)揮自己情感，表現(xiàn)出自己最真實(shí)的想法。場景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生的致命弱點(diǎn)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生場景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。場景創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象空間，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生去想象、去創(chuàng)作，也可以通過一些小游戲來激發(fā)學(xué)生想象力，從而提高寫作質(zhì)量。

例如，教師布置以《我的爸爸》為題的作文，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作情境，注意，這里不是完全引導(dǎo)，而是要給學(xué)生留出足夠的想象空間，要讓學(xué)生有自己的想法，有自己的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，構(gòu)造一個(gè)完美的情境，再融入其中一個(gè)角色，充分感受角色的喜怒哀樂，將自己的想法表達(dá)出來。這樣的文章最具影響力，有可能文章章節(jié)有些亂，但這是學(xué)生心里最真實(shí)的想法。教師也可以用做游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生，游戲需要多個(gè)學(xué)生配合，每個(gè)學(xué)生都可以充當(dāng)角色，讓學(xué)生全身心地投入游戲當(dāng)中，用心感受每個(gè)角色，體驗(yàn)其中的樂趣。教師以這種方式教學(xué)，讓寫作更具趣味性，相比學(xué)生自己寫多了一份樂趣，少了一份枯燥，彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，更大的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生打破了以往單一的認(rèn)知，提高了對寫作范圍的認(rèn)識，讓學(xué)生在游戲中對寫作有質(zhì)的飛越。教師在命題時(shí)應(yīng)該將這樣的教學(xué)模式引入課堂，盡可能提高學(xué)生寫作水平，為以后寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、場景融入，角色扮演

角色扮演是比較幽默的一種教學(xué)模式，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)氛圍，讓學(xué)生按照作文題目去扮演其中的人或物，從中學(xué)習(xí)語文寫作的相關(guān)知識。教師可以組織課外活動，最早的課外活動是學(xué)校舉辦的春游，每當(dāng)活動結(jié)束后，教師都會布置寫作任務(wù)：以春游為主題，寫一寫自己從這次活動中學(xué)到了什么。然而，每年的課外活動很少，鍛煉學(xué)生的機(jī)會也不多。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣、認(rèn)知能力等定期舉行小范圍的課外活動，要求每個(gè)學(xué)生參加，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生眼界，積累豐富寫作素材，防止學(xué)生今后寫作出現(xiàn)無話可說的情況。

例如，教師在作文授課時(shí)有些學(xué)生感到疲倦，這時(shí)，教師應(yīng)該把新的教學(xué)模式引入課堂，在課堂上適當(dāng)做一些小游戲，以游戲的方式來引起學(xué)生對寫作的興趣。有些教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)該嚴(yán)肅教學(xué)，我認(rèn)為不然，嚴(yán)肅固然重要，可也要看對象是誰，對于小學(xué)生來說，過分的嚴(yán)肅很難使學(xué)生精力集中，學(xué)生不可能一直保持自己的思路跟著教師的思路走，所以課堂上要有一些趣味性的東西，使學(xué)生注意力更加集中，課堂效率也隨之提高。例如教師在講授范文時(shí)，可把文章內(nèi)容中的故事提出來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這就是所謂的寫作時(shí)融入場景，本來有些學(xué)生已經(jīng)疲倦，但這個(gè)故事的出現(xiàn)使得課堂氛圍活躍，學(xué)生也開始討論自己喜歡哪個(gè)角色，又怎樣去扮演好此角色，有些悟性好的學(xué)生會從這個(gè)故事中提取文章信息，并開始與教師討論范文。因此，這些看似微不足道的小游戲、小故事沒多大用，但對于教師和學(xué)生來說卻是極其重要的。

三、活躍課堂，提高課堂質(zhì)量

小學(xué)語文寫作教學(xué)固然重要，但學(xué)生在課堂上寫作時(shí)想象力會受到教師的束縛，學(xué)生會完全不自覺地跟著教師的思路走，沒有發(fā)揮自己的想象力，不能以寫作的方式來表達(dá)自己的真實(shí)情感。教師應(yīng)該與學(xué)生一起構(gòu)造場景，兩者都參與其中，互換角色，讓學(xué)生來當(dāng)教師，教師當(dāng)學(xué)生，讓學(xué)生站在教師的角度思考問題，而教師也站在學(xué)生的角度考慮問題。這樣的授課方法不僅讓學(xué)生更清楚地理解教師的用意，也能讓教師全方面地理解學(xué)生的想法，從而改進(jìn)教學(xué)模式。如此一來，場景中實(shí)現(xiàn)師生互動，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高學(xué)生對寫作的興趣。

教師應(yīng)該多多布置一些小游戲，讓學(xué)生自主完成，然后獨(dú)立完成一篇作文。例如，教師在講解《我的爸爸》時(shí)，講之前先讓學(xué)生扮演角色，游戲的樂趣讓學(xué)生對寫作的方式方法印象更深刻。在學(xué)生做完游戲之后對學(xué)生進(jìn)行提問，找到學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的欠缺之處并對其講解，及時(shí)做出補(bǔ)充，加深學(xué)生對文章主題的理解。最后教師對課堂進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生互換角色，提高學(xué)生換位思考的能力，讓融入場景成為學(xué)生寫作時(shí)的一種習(xí)慣。

寫作時(shí)融入場景是學(xué)生寫好一篇文章的關(guān)鍵，這樣的教學(xué)模式很大程度上提高了學(xué)生的寫作興趣，也提高了學(xué)生的寫作水平。角色互換、換位思考、角色扮演等都是比較有效的方法，學(xué)生利用這幾種方法來提高對寫作的理解，用角色扮演的方式來增加對寫作的興趣，這樣的教學(xué)模式只需要學(xué)生參與其中，又符合當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該多多引用多種教學(xué)模式，在課堂上激發(fā)學(xué)生寫作興趣，敢于嘗試其他優(yōu)秀教學(xué)模式，以提高學(xué)生寫作能力為己任，不斷提高自身能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。