“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

江蘇省蘇州市張家港市塘市小學(xué) 閔 花

2015年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。針對(duì)教育領(lǐng)域，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以增強(qiáng)教育的有效性，可以使教育更加科學(xué)化。據(jù)研究，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動(dòng)的效果要遠(yuǎn)勝于單一的教師講解。課堂要高效、要發(fā)展，就要依托最先進(jìn)的教育理念，走在時(shí)代的前沿，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)于學(xué)生。高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)出現(xiàn)了很多的版本，而以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“引學(xué)——自學(xué)——討論——拓展總結(jié)式”的教學(xué)模式更受關(guān)注，互聯(lián)網(wǎng)可以為這樣的教學(xué)模式的實(shí)施助力，可以為其提供更多的輔助。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)引學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視。在每節(jié)課的開始，教師都要引入課程，讓學(xué)生感受文本的魅力，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，很多教師流于形式，不管學(xué)生的接受程度，直接走進(jìn)課程。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，37%的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚教師說(shuō)的是什么，就帶著一種不解走進(jìn)了文本，這對(duì)后續(xù)的教學(xué)非常不利。借助互聯(lián)網(wǎng)找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，進(jìn)行新課引入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的關(guān)注，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如在《廬山的云霧》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠身臨其境地感受大自然的美景，教師就利用網(wǎng)絡(luò)搜集了各種云霧的視頻，不僅僅是廬山的，還有其他地方的，讓學(xué)生去感受，學(xué)生在欣賞云霧的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)出云霧的形狀，說(shuō)出自己的感受，在形象化的視頻面前，學(xué)生的表達(dá)變得更加清晰，聯(lián)想也更加豐富，改變了從前的枯燥感和緊張壓迫感，課堂變得靈動(dòng)起來(lái)。不僅如此，教師還讓學(xué)生去搜集一些其他的自然美景，將自己喜歡的美景用文字表達(dá)出來(lái)，下堂課帶到課堂中來(lái)，與其他同學(xué)一起分享，學(xué)生的積極性很高，也借此培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然的情懷。

對(duì)小學(xué)生而言，形象化的思維更適合他們，語(yǔ)文教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)打造一個(gè)形象化的世界非常重要，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的有效途徑，能夠很好地提升學(xué)生的審美能力和作品解讀能力，教師應(yīng)充分地利用它。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)展學(xué)

高效課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既然是主體，就需要展示自己的學(xué)習(xí)成果，但如果每個(gè)學(xué)生都把每一個(gè)問(wèn)題的看法說(shuō)出來(lái)，課堂時(shí)間是不允許的，而互聯(lián)網(wǎng)就可以提供這樣一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)展示提供一個(gè)場(chǎng)地，而這個(gè)場(chǎng)地不受地域的局限、不受時(shí)間的約束，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行交流研討，即便是一些課上解決不了的問(wèn)題，也可以在這個(gè)平臺(tái)上繼續(xù)交流。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)可以為教師的學(xué)習(xí)提供資料，提供理論上的依據(jù)，教師也可以將自己所學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)傳遞給自己的學(xué)生，師生之間緊密交流互動(dòng)，提升課堂有效性。

例如在《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先采取了多媒體激趣法來(lái)讓學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，感受到了自然之美，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生很輕松地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子進(jìn)行研究：它好在哪里？哪里吸引了你？很多學(xué)生找到的句子并都是不一樣的，教師借助手機(jī)助手控制交互電子白板，將學(xué)生喜歡的句子用手機(jī)拍下來(lái)，然后在白板上展示，一次就可以展出許多，節(jié)省了課堂時(shí)間，提升了課堂效率。比如：“透過(guò)樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)?！边@是一個(gè)描繪自然之景的比喻句，同學(xué)們邊展示，邊指著某個(gè)詞語(yǔ)去分析自己喜歡的原因，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

課堂上解決不了的問(wèn)題，教師還可以將其發(fā)在微信群里，待學(xué)生放學(xué)回家時(shí)一起交流，有的家長(zhǎng)也參與其中，實(shí)現(xiàn)了家?；?dòng)，這樣的互聯(lián)網(wǎng)具有無(wú)可倫比的優(yōu)勢(shì)。

三、依托互聯(lián)網(wǎng)拓學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是固定的文本學(xué)習(xí)，它有著更為廣闊的世界，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)世界，課本知識(shí)畢竟是有限的，小學(xué)生接觸的課外讀本也是有限的，而且他們沒(méi)有充足的時(shí)間去閱讀，而互聯(lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松閱讀、高質(zhì)量閱讀。具體的課堂教學(xué)中，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供與課文內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀書籍，開展課外閱讀導(dǎo)讀課，以這樣的形式來(lái)拓展教學(xué)資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效，既可以節(jié)省很多的時(shí)間，而且學(xué)生的閱讀更有目標(biāo)，教師何樂(lè)而不為？

例如在《厄運(yùn)打不垮的信念》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行美讀感悟，在感悟中體會(huì)主人公的精神，在文章中涉及了很多的數(shù)字，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字背后有著一種我們自己無(wú)法體會(huì)的精神，那就是信念的力量，20 多年的堅(jiān)持，400 萬(wàn)字的巨著，6 次的修改，一夜之間的失去，這些我們常人做不到的事情，主人公做到了，為了強(qiáng)化這種精神，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了很多相關(guān)的閱讀材料，比如司馬遷著《史記》，比如王羲之苦練書法，再比如桑迪亞哥與鯊魚搏斗，教師帶領(lǐng)學(xué)生漫游在網(wǎng)絡(luò)的世界中，感受著信念的強(qiáng)大力量，他們的事跡深深地感染了學(xué)生。

拓展的時(shí)間有長(zhǎng)有短，教師可以本文為依托，為學(xué)生打開一個(gè)更為廣闊的文學(xué)世界，從中感受優(yōu)秀人物的情懷，感受那些閃亮的精神品質(zhì)，從而為自己的思維能力和品質(zhì)提升助力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要打造高效的課堂，就不能離開互聯(lián)網(wǎng)的幫助，無(wú)論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都可以更高效地服務(wù)于學(xué)生。除此之外，它的拓展導(dǎo)讀也可以為學(xué)生打造一方語(yǔ)文世界，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生愛上語(yǔ)文、愛上生活。