低段海量閱讀
——我的教學(xué)故事

四川省德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)天元僑愛小學(xué) 楊光瓊

處在語(yǔ)文低段教學(xué)的老師，可以從哪入手，為孩子奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)呢？形式使然，我選擇了海量閱讀。記得教育部基礎(chǔ)教育專家溫儒敏老師說：“語(yǔ)文教學(xué)，最大的弊病就是少讀書，不讀書?！币虼?，閱讀無疑成了最炙手可熱的時(shí)髦話題，“新樣態(tài)閱讀”“群文閱讀”“主題閱讀”“非連續(xù)性文本閱讀”“海量閱讀”……這些鮮活的形式林林總總，猶如浪潮推動(dòng)著身處其間的語(yǔ)文教育工作者。韓興娥老師的海量閱讀震撼人心，她用2 個(gè)星期將一冊(cè)教材教完，剩下的課堂時(shí)間不停地讀！讀！讀！讀兒歌，讀成語(yǔ)，讀優(yōu)秀經(jīng)典，讀外國(guó)名著，孩子的閱讀理解能力顯著提高，后勁十足，這一舉動(dòng)引起了很大的反響，叩擊著老師們的職業(yè)渴望，也為無數(shù)戰(zhàn)斗在語(yǔ)文一線而苦無成績(jī)的老師帶來了曙光。于是我潛心研讀韓老師的專著《讓孩子踏上閱讀快車道》，一顆蠢蠢欲動(dòng)之心驅(qū)使著我思考：我該怎么帶孩子走上這條幸福的海讀之路，怎樣走向能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)之路，怎樣才能從應(yīng)試教育的圈子里尋找曙光？

捧起部編版低段的語(yǔ)文書，翻閱新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材無論是內(nèi)容選擇還是知識(shí)體系整合程度都非常好，它在引導(dǎo)學(xué)生讀書方面目標(biāo)層次更清晰，“和大人一起讀”“我愛閱讀”等等，它激發(fā)著學(xué)生閱讀的興趣。為落實(shí)閱讀目標(biāo)，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，我抬起了兩條腿來走，一條腿走好“扎扎實(shí)實(shí)地用好語(yǔ)文教材，抓好課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)”這條路；另一條腿則每天堅(jiān)持帶孩子讀課外書籍，少做題或精做題，把時(shí)間留出來進(jìn)行海量閱讀。

剛?cè)雽W(xué)的孩子比較小，又不識(shí)字，我就給孩子讀繪本,因農(nóng)村孩子買書很少，學(xué)校圖書室的書又不太適合一年級(jí)孩子看，我就多方尋找繪本故事PPT，《大衛(wèi)上學(xué)去》《一條有理想的魚》《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》《想吃蘋果的鼠小弟》《我不知道我是誰(shuí)》《螞蟻吃西瓜》……堅(jiān)持利用早讀、午休、課中休息或其他機(jī)會(huì)，繪聲繪色地講給孩子們聽，反復(fù)播放給他們看。這些繪本故事也大多數(shù)針對(duì)低年級(jí)孩子易出現(xiàn)的認(rèn)知問題，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，比如《大衛(wèi)上學(xué)去》讓孩子明白大衛(wèi)是一個(gè)知錯(cuò)就改的小朋友；《我爸爸》用孩子的眼光和口吻描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，溫暖得像太陽(yáng)一樣；《走開壞習(xí)慣》促進(jìn)孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣；《狼大叔的紅燜雞》讓孩子帶著好奇、興奮的心情融入繪本，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力……老師在講繪本故事時(shí)，常常指出某個(gè)字怎么認(rèn)，或者提出有意思的問題，有意識(shí)地帶孩子識(shí)字，提高認(rèn)知能力。

與此同時(shí)，我在班上鼓勵(lì)家委會(huì)帶頭買繪本，拿到班上和其他小朋友分享交流。家長(zhǎng)會(huì)上想方設(shè)法給他們灌輸多讀課外有益書籍的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子一起“親子閱讀”，給孩子講故事?？墒悄茏龅降募议L(zhǎng)為數(shù)不多，即便如此，也極大地激發(fā)了全班孩子看繪本、聽繪本、講繪本故事的熱情。在學(xué)校里看，在家里看，我就邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)積極參與的同學(xué)，由老師制作小獎(jiǎng)?wù)陆o予獎(jiǎng)勵(lì)，形成良性循環(huán)。這樣，在孩子進(jìn)校園的“黃金兩個(gè)月”時(shí)間內(nèi)，受到了濃濃的閱讀熏陶，在第一時(shí)間里烙下的是愛讀書的深深印記，我潛移默化地把讀書的種子悄悄的埋下來。

接下來，為了統(tǒng)一學(xué)習(xí)，趁著當(dāng)當(dāng)網(wǎng)打折時(shí)，鼓勵(lì)全班同學(xué)買了《拼音兒歌》《三字童謠》開始全班共讀。有了這兩本書，老師教讀，家長(zhǎng)教讀，選出讀得好的小朋友，早上當(dāng)小老師教大家，凡是認(rèn)真讀的都能得到閱讀獎(jiǎng)?wù)?，能背下來童謠、兒歌的加倍獎(jiǎng)勵(lì)。童謠中出現(xiàn)的生字，我借鑒韓興娥老師的做法，要抓緊時(shí)間，用不同形式復(fù)現(xiàn)教讀，并比一比每天在兒歌里認(rèn)識(shí)了哪些字，誰(shuí)認(rèn)得最多要給予表?yè)P(yáng)，但沒有硬性要求，以免孩子出現(xiàn)畏難情緒而喪失閱讀興趣。孩子們漸漸有了進(jìn)取心，為了能成為識(shí)字最多的人，得到最多的獎(jiǎng)勵(lì)，很多小朋友請(qǐng)家長(zhǎng)提前教，提前學(xué)。漸漸地，家長(zhǎng)對(duì)讀兒歌、擴(kuò)識(shí)字也重視起來，更多的家長(zhǎng)能積極參與到班級(jí)讀書活動(dòng)中，孩子的識(shí)字量增加了。

接下來，二年級(jí)由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，我們學(xué)習(xí)了《三字經(jīng)》《百家姓》的大部分內(nèi)容。但隨著孩子識(shí)字量的增加，我想抓住低中段的入門時(shí)機(jī)，多給孩子“喂”優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。于是我們?nèi)喙脖沉恕冻烧Z(yǔ)兒歌》《古詩(shī)接龍》。學(xué)習(xí)這兩項(xiàng)內(nèi)容有了難度，我就摸索出“五步一環(huán)”的教學(xué)法。例如背古詩(shī)：

第一步：初見，把《古詩(shī)接龍》視頻利用空閑時(shí)間放給學(xué)生聽，富有童趣的節(jié)奏吸引著學(xué)生，此時(shí)我讓學(xué)生跟著讀。

第二步：復(fù)見。由于內(nèi)容陌生，古詩(shī)視頻播放速度有點(diǎn)快，恐怕學(xué)生跟不上，于是由老師再教讀，掃清生字障礙，不會(huì)讀的注上拼音，順帶簡(jiǎn)單講講意思，學(xué)生理解以后再背誦更容易一些。

第三步：試背。每天布置一首古詩(shī)，在家里練習(xí)試背。

第四步：過關(guān)。在學(xué)校小組長(zhǎng)那里過關(guān)背誦，通關(guān)的就能得到一枚閱讀獎(jiǎng)?wù)?，可以換取獎(jiǎng)品。

第五步：展示。每月一次把所學(xué)的古詩(shī)連接起來進(jìn)行詩(shī)歌接龍，看誰(shuí)接得最長(zhǎng)、背得最多。

最后一環(huán)：開展班級(jí)讀書分享會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)老師們觀展，評(píng)選閱讀之星、古詩(shī)達(dá)人。

這個(gè)過程雖然漫長(zhǎng)了一些，但貴在堅(jiān)持，不斷小結(jié)，不斷鼓勵(lì)。我們已經(jīng)看到了一些成效，孩子的記憶力顯然提高了，全班形成了每日讀書、日有所誦的習(xí)慣。所以一到背誦時(shí)間，我們的教室就熱鬧非凡，背兒歌、背古詩(shī)，背得快的孩子一臉的成功、輕松和喜悅，看著讓人眼饞，背得慢的讓他再記記、再讀讀，互相幫助。當(dāng)然，經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練，全班孩子每天都能順利過關(guān)，實(shí)在不行的，只要會(huì)讀就通關(guān)。

古人云“水滴石穿，繩鋸木斷”。培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，走進(jìn)海量閱讀不是一朝一夕的事。我所做的這些算是為培養(yǎng)孩子閱讀興趣鋪個(gè)路吧！我相信，只要堅(jiān)持下去，定會(huì)有不一樣的收獲。