幼兒園集體教學(xué)中偶發(fā)事件處理的幾點思考

王美華

（江蘇省啟東市濱海幼兒園，江蘇啟東 226200）

引 言

偶發(fā)事件的處理，通常能反映出教師的應(yīng)急能力、教育機(jī)智、理論修養(yǎng)等方面的水平。教師若不能及時妥善處理偶發(fā)事件，就會產(chǎn)生負(fù)面影響。在集體教學(xué)活動中，我們不斷探討和嘗試在保證教學(xué)正常進(jìn)行的情況下，如何將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)資源，使之成為教學(xué)的新亮點，讓“精彩”在意外中綻放。

一、關(guān)注需要，判斷價值

幼兒的偶發(fā)事件存在于幼兒的生活中，這些活動伴隨著幼兒的理解水平自然展開。偶發(fā)事件類型有很多種，教師要快速判斷偶發(fā)事件是否有與幼兒共同探究的價值，這是將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)資源的前提。

偶發(fā)事件出現(xiàn)時，往往會打亂教師精心預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃。此時，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立“以幼兒為主體”“以兒童為中心”的觀念，積極回顧幼兒的興趣、興奮點、近期生活以及主動參與等情況，確定該偶發(fā)事件是否具有與幼兒共同探究的價值。如果認(rèn)定事件具有探究價值，教師應(yīng)對幼兒的偶發(fā)事件進(jìn)行有效引導(dǎo)，及時調(diào)整原有方案或生成新的方案，從而發(fā)揮偶發(fā)事件的積極教育效果。

二、因勢利導(dǎo)，妙用策略

在幼兒園的各項活動中，教師常常遇到個別幼兒所說的話語難以理解，做出出乎成年人意料的事，一時語塞，尷尬莫名，給集體教學(xué)帶來影響，甚至中斷教學(xué)去處理這些事件。即使教師準(zhǔn)備很充分，也無法事先估計到偶發(fā)事件的發(fā)生，所以常常感到不知所措。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教師應(yīng)冷靜、積極地作出反應(yīng)，采取科學(xué)、行之有效的對策進(jìn)行妥善解決。事后冷靜思考處理偶發(fā)事件時存在的問題，將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，變被動為主動，化負(fù)面影響為正面教育。筆者認(rèn)為，處理幼兒課堂偶發(fā)事件可采取以下策略。

（一）“幽默化解”法

偶發(fā)事件常會導(dǎo)致一定的尷尬局面，讓教師措手不及。遇到這種情況，教師可以用幽默來化解。幽默，不僅能夠調(diào)節(jié)情緒、緩解沖突，更重要的是，其本身就是教育的利器。教師可根據(jù)特定的環(huán)境，有意識地制造幽默氣氛，使幼兒感到幽默無處不在，無時不有。

例如，在一次集體活動中，一名幼兒因為對家長有強烈的依戀情結(jié)，突然大聲哭鬧，擾亂了課堂氛圍。這時教師幽默地說：“哎呀！讓老師看看你的眼睛怎么總是冒‘汗珠’呢？讓我來幫你擦擦吧。”這名幼兒聽了不禁破涕為笑。這種幽默的處理方式，會削弱幼兒被批評、指責(zé)帶來的逆反心理。再如，在區(qū)域活動中，教師要求幼兒將看完的圖書、玩具擺放整齊，但有兩名幼兒卻隨手把圖書往書架上一扔，引得周圍的幼兒議論紛紛：“老師你看，他們真討厭！把書都弄亂了！”看到這種情況，教師面帶微笑地告訴幼兒：“聽啊，小圖書哭了!是誰把小圖書的肚皮露在外面了，它覺得很難為情呢!（圖書的封面夾在了書中間）哎喲喲！小圖書站不穩(wěn)要倒下來了!”教師邊說還邊模仿圖書快倒下的樣子，幼兒見了哈哈大笑起來。這時教師緊接著說：“小朋友們，小圖書都有美麗的小臉蛋兒（指封面），它們最愛站得直直的，瞪著大眼睛和你們一起學(xué)習(xí)。它們最不喜歡把‘小屁屁’（封底）對著小朋友!小圖書們喜歡和你們一樣整齊地排隊!”教師通過形象的比喻和幽默的話語使幼兒學(xué)會了正確擺放圖書的方法。教師巧妙的比喻及幽默的言語遠(yuǎn)勝過說教，還能使幼兒感受到人情之美，縮短了師生間的距離，達(dá)到了“親其師而信其道”的良好教育效果。

（二）“借題發(fā)揮”法

偶發(fā)事件的類型有很多種，許多事件往往蘊含著教育契機(jī)。教師要快速判斷該事件是否有與幼兒共同探究的價值，這是將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)資源的前提。教師應(yīng)對偶發(fā)事件進(jìn)行有效的引導(dǎo)，及時調(diào)整原有方案以生成新的方案，這就是所謂的“借題發(fā)揮”法。

在創(chuàng)意美工坊里，一名幼兒把彩泥分割成小塊，一塊塊穿在筷子上，他對旁邊的幼兒說：“看，這是新疆的羊肉串！”其他幾名幼兒非常感興趣地跑過來說：“新疆羊肉串！好吃嗎？”“星期天我爺爺還帶我吃過了呢！”馬上幼兒們一起投入到做羊肉串的情境游戲中。幼兒們熱情高漲，他們有的做“羊肉串”，有的賣“羊肉串”，有的買“羊肉串”，熱鬧非凡！此時教師并沒有打擾幼兒們的興致，但像這樣在街邊賣食品的小商小販很多，那些食品的衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂。教師靈機(jī)一動，扮演了一位購買羊肉串的客人參與到游戲中。教師“吃”過羊肉串以后，邊捂著肚子邊大聲喊：“救救我，我的肚子好疼?。　苯酉聛斫處熣堅凇皟和t(yī)院”區(qū)域進(jìn)行游戲的幼兒為她治療?！靶♂t(yī)生”問教師：“肚子疼是不是亂吃東西了？”“我剛才在街邊吃了羊肉串啊！”“小醫(yī)生”思考片刻之后對教師說：“我?guī)湍汩_點藥吧，你以后千萬別再亂吃東西了。”教師又據(jù)此開展了以“街邊食品不能亂吃”為主題的談話活動，幼兒們的討論異常激烈。這是由區(qū)域活動引起的主題談話活動，教師著重關(guān)注了幼兒們的需要，及時判斷事件中隱含的教育價值，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒展開合作探究，并由此生成了新的活動。在教師的引領(lǐng)下，幼兒們積極討論，主動積累了有益身心發(fā)展的生活經(jīng)驗。

結(jié) 語

總而言之，偶發(fā)事件令人棘手，教師處理時要把握好控制的藝術(shù)、調(diào)查的藝術(shù)、感化的藝術(shù)，讓難以處理的事件“化險為夷”，真正把教育方法運用到“出神入化”的境界，從而使偶發(fā)事件的處理取得理想的效果。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。[1]”作為幼兒教師，只有不斷豐富自己的各種知識，善于運用自己的教育智慧，靈活巧妙地處理偶發(fā)事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)“非常時刻”，敏感適時地生成有效主題，快速設(shè)計巧妙的處理方案，用智慧點燃在教學(xué)活動中偶然閃現(xiàn)的火花。