創(chuàng)設(shè)情境 體驗數(shù)學(xué)

黃爭紅

（福建省廈門市松柏小學(xué)，福建廈門 361012）

引 言

本著數(shù)學(xué)源于社會生活、寓于社會生活、用于社會實踐的想法，筆者模擬了各種場景來調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。試圖使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)書本知識的有用之處，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，從而將書本上的理論知識與生活中的實際活動相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)知識取之于生活，用之于生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗生活中的數(shù)學(xué)

日常生活中，處處都有數(shù)學(xué)的影子。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，要在生活常識、生活環(huán)境等大的背景下展開，而不能脫離生活的實際情況去教學(xué)。教師要多鼓勵學(xué)生積極地把書本上學(xué)到的新知識和好的數(shù)學(xué)方法在實際生活中進行應(yīng)用或者驗證。并把生活中發(fā)現(xiàn)的問題帶到學(xué)校去，和教師、學(xué)生一起尋找解決辦法，真正做到理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用、學(xué)有所用。

比如，在教學(xué)小學(xué)一年級上冊中“認識長方形、正方形、圓形、長方體、正方體、球”這一單元的知識時，教師可以讓學(xué)生在日常生活中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，從而在增加學(xué)生生活常識的同時，加深其對這一單元知識的學(xué)習(xí)和運用能力。課堂氣氛極為高漲，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在不知不覺中進行著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐活動，既感到輕松、有趣，又收獲頗豐。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗學(xué)習(xí)的樂趣

國內(nèi)外很多著名科學(xué)家認為，教育應(yīng)該是一個享受的過程，而不應(yīng)該充滿負擔(dān)。因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要給學(xué)生營造出一個相對愉悅的氛圍，模擬一些學(xué)生感興趣的場景，將數(shù)學(xué)知識帶入到這個場景中來，引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心和探索欲去發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的場景中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和魅力所在。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《十幾減幾》這一單元的學(xué)習(xí)中，為了更形象地給學(xué)生展現(xiàn)出數(shù)字的變化，教師在正式進行書本知識教學(xué)之前，先給學(xué)生講了一個故事：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？有一天，小貓Tom和小貓菲菲一起在河邊釣魚，他們把釣上來的魚都放在同一個桶里。等到收工的時候，兩只小貓看到自己釣了這么多條小金魚，都開心地笑了起來，迫不及待地想要數(shù)數(shù)自己釣了幾條魚。Tom哥哥說：“這里共有13條金魚，我釣了8條金魚，你釣了幾條金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都花了，也沒有數(shù)出來。它無奈地說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”在教師形象而又生動的描述中，學(xué)生的好奇心和積極性也被教師不斷地調(diào)動了起來，紛紛跟著教師的思路去觀察、去思考、去探索這個數(shù)學(xué)謎題，這樣的教學(xué)方式為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，體驗學(xué)習(xí)過程

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不能僅停留在對書本知識的死記硬背和照搬硬套上，還需要學(xué)生放開手腳地去實際操作，在實踐中探索真知，這樣得來的知識才更具有靈活性和應(yīng)用性。[1]”通過很多成功的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，將書本上的理論知識與實踐活動相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對于調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性和求知欲具有重要意義。學(xué)生在這樣有針對性的活動中，通過自由探索、自由提問、自由實踐驗證、自由尋求幫助等各種以主觀意識出發(fā)的積極能動行為，可以不斷調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，能夠為自身的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在探索求知的同時，因為學(xué)生自己實際參與了整個過程，所以對獲得的知識印象更為深刻，理解也更為透徹。

例如，教學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》時，新課伊始，筆者發(fā)給了每個小組數(shù)量不同的豆子，并提問：“如果每人分5粒豆子，可以分給幾個學(xué)生呢？”在操作的過程中，有的小組發(fā)現(xiàn)豆子剛好分完，有的小組發(fā)現(xiàn)剩下的豆子不夠分給一個學(xué)生，有的小組剩下1個、2個、3個豆子等等。這時，教師要抓準時機反問學(xué)生：“為什么不可以再分呢？”由此引出“有余數(shù)除法”的教學(xué)。同時，教師可以要求學(xué)生把分豆子的過程用算式表示出來，并讓學(xué)生上臺板演。此時學(xué)生有3種不同的寫法，教師不要急于作出評價，而應(yīng)通過學(xué)生之間的交流互助，使他們在比較中感悟出余數(shù)的意義。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)情境，體驗數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)既取之于生活常識和經(jīng)驗，又要用之于社會實踐中。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不能脫離生活的實際情況。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)專家贊科夫曾說過，以學(xué)生在實際生活中所見、所聞或?qū)嶋H操作過的事情為案例，再融入書本上的數(shù)學(xué)知識，將更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性和求知欲。這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法更容易幫助學(xué)生理解理論知識，并加深印象[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認識位置與順序》一課時，在認識了前、后、左、右等位置關(guān)系后，筆者讓學(xué)生介紹自己的前后左右都有哪些同學(xué)，并說一說前、后、左、右各有幾位同學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)了《米和厘米》一課后，為了能夠讓學(xué)生更形象地區(qū)分米和厘米的概念，教師可以讓學(xué)生觀察日常生活中的物品長度分別適合用什么單位來表示，如筷子、鉛筆、文具盒、橡皮擦大概有多長，跳繩用的繩子、教師講課用的黑板、升國旗的旗桿大概有多長。教師可以讓學(xué)生親自動手去測量這些小物品的長度。對于旗桿、黑板、繩子這些由于太長沒法精確測量長度的物品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象去對比。比如，黑板長3（米還是厘米），教師可以讓學(xué)生來做選擇題。先讓學(xué)生記住書本上的知識1米=100厘米，再在本子上畫出一條3厘米的線段，然后再和黑板對比一下，可能是3厘米長嗎？明顯不對。然后再測量課桌有多長，比如測量到的課桌長為80厘米，那么多少個課桌連在一起才有黑板那么長呢？在試一試、比一比中，學(xué)生最終可以發(fā)現(xiàn)大約需要三張課桌連在一起才有黑板那樣長。這樣學(xué)生就清楚了“米”的概念是什么，“厘米”的概念又是什么，在實際操作和答題的過程中才不會混淆。

結(jié) 語

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師傳授知識時更多會注重學(xué)生對于課本知識的掌握情況，很多問題都有一個事先擬定好的標準答案。這種教學(xué)方式在無形中限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，枯燥的學(xué)習(xí)方式也打壓了學(xué)生的積極性和參與性。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。同時，學(xué)生通過生活中的細心觀察、探索、實踐，也能養(yǎng)成獨立思考、主動提問、積極研究的好習(xí)慣，不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙和魅力，從而真正實現(xiàn)在玩中學(xué)、 在學(xué)中玩。