徜徉在詩(shī)意盎然的動(dòng)感課堂

施怡妮

（福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的、美好的、蘊(yùn)含著意境的課堂。置身于語(yǔ)文課堂中的師生應(yīng)該是詩(shī)意的創(chuàng)造者和享受者。它不僅注重知識(shí)傳授，更關(guān)注人文與情感的教育，更堅(jiān)持學(xué)生精神的自由。語(yǔ)文，因詩(shī)意而靈動(dòng)；生命，因詩(shī)意而精彩。

一、優(yōu)選重組，尋找一份文本的詩(shī)意

王崧舟老師說：“潘新和先生主張閱讀活動(dòng)首要和根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的‘秘妙’。從審美的角度看，我們不妨將這‘秘妙’稱之為‘文本詩(shī)意’。詩(shī)意語(yǔ)文的實(shí)踐智慧，始自對(duì)‘文本詩(shī)意’的闡釋和重構(gòu)。[1]”對(duì)此，筆者將它理解為教師在備課之初要細(xì)讀文本，從內(nèi)容和形式上去細(xì)讀。對(duì)文本任何一處的細(xì)微點(diǎn)保持高度的敏感，讀懂文本的弦外之音、言外之意。然后根據(jù)每一課教學(xué)目標(biāo)的定位，將其文本秘妙進(jìn)行優(yōu)選、重組，整合與融入，開掘出教學(xué)內(nèi)容的詩(shī)意。

王老師執(zhí)教《與象共舞》一課時(shí)，他的教學(xué)意圖是以培養(yǎng)寫作能力為取向，重視言語(yǔ)形式理解、感悟和應(yīng)用，所以文本秘妙定位為一語(yǔ)雙關(guān)。他這樣優(yōu)選重組文本：首先以猜

想課題入手，讓學(xué)生說說，如果讓你來寫《與象共舞》這篇命題作文，你會(huì)寫些什么呢？然后話鋒一轉(zhuǎn)，作者從頭到尾寫的都是和大象一起跳舞嗎？既然題目叫《與象共舞》，為何真正寫到的就只有第五自然段呢？這不是離題了嗎？帶著疑問，王老師直接抓住第五自然段引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，品味語(yǔ)言，從中體會(huì)“與象共舞”的另一層含義：人與象親密無間，和諧相處。從這個(gè)意義上來講這篇課文的每一句話、每一個(gè)字都在寫“與象共舞”，從而讓學(xué)生明白了本文的一大寫作特點(diǎn)——一語(yǔ)雙關(guān)，同時(shí)又順?biāo)浦圻M(jìn)行題型擴(kuò)展（“與×共舞”）和取材指導(dǎo)。整堂課緊扣文本秘妙，巧設(shè)迷障，撥云見日，在閑庭信步中緩緩地進(jìn)行詩(shī)意推進(jìn)。

二、閑適自由，享受一份幸福的體驗(yàn)

詩(shī)意的課堂也是閑適自由的課堂，讓學(xué)生置身其中能自由馳騁，享受來自文本感悟、來自師生對(duì)話的幸福體驗(yàn)。

在教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，筆者利用學(xué)校操場(chǎng)上那株有九十多年歷史的梧桐樹組織學(xué)生進(jìn)行了一次別開生面的戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)開始時(shí)，筆者利用懸念激趣：“今天老師請(qǐng)來了一位大家的老朋友和我們一起學(xué)習(xí)，大家想見見它嗎？”接著把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，指著梧桐樹說：“這位老朋友就是同學(xué)們非常熟悉的梧桐樹，它今年九十多歲了，是名副其實(shí)的老樹。今天它要和我們一起學(xué)習(xí)的課文是《老樹的故事》。同學(xué)們，看到老朋友你想對(duì)它說些什么呢？”這種戶外學(xué)習(xí)使學(xué)生有了一種新奇感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們七嘴八舌地跟梧桐樹暢談：“梧桐樹爺爺，很高興能和您一起學(xué)習(xí)！”“梧桐樹爺爺，您真像學(xué)校的衛(wèi)士！”……有的還跑去摸摸梧桐樹，跟它“握手”，感謝它為同學(xué)們遮風(fēng)擋雨，學(xué)生的真情溢于言表。有了這樣的情感鋪墊后，筆者讓學(xué)生席地而坐，組織他們讀課文，看看圖中的小朋友丁丁對(duì)老樹說了些什么，通過各種形式把課文讀熟。理解課文后，筆者讓學(xué)生熟讀成誦，然后對(duì)著梧桐樹把課文讀給它聽，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得聲情并茂、真情流露。

為了拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者還創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)活動(dòng)：（1）借助插圖讓學(xué)生說說老樹為什么笑？樹上的小鳥從哪來，為什么要在老樹上安家？（2）角色扮演：小鳥和老樹會(huì)談些什么話，老樹會(huì)告訴丁丁什么樣的故事和童話；（3）面向梧桐樹，向它提問題。

在這種輕松活潑的氛圍里，學(xué)生思維的閘門一下子被打開了。在扮演老樹和小鳥在對(duì)話時(shí)就有許多極富個(gè)性、童趣十足的詩(shī)意語(yǔ)言涌現(xiàn)：“老樹爺爺，我在您身上跳來跳去，您會(huì)難受嗎？”“不會(huì)啊，我感覺很舒服，就像在為我按摩?！薄趯W(xué)生們自由地與老樹、與文本共舞時(shí)，也在零距離地與教師詩(shī)意共舞，共同享受著教學(xué)相長(zhǎng)的幸福和樂趣。

三、品味語(yǔ)言，追求一種和諧的節(jié)奏

詩(shī)的美學(xué)價(jià)值之一在于其節(jié)奏與人的情感節(jié)律的合拍，詩(shī)意語(yǔ)文也追求節(jié)奏與學(xué)生生命節(jié)律的和諧。這個(gè)節(jié)奏包括整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏與文本語(yǔ)言的音韻節(jié)奏[2]。

《絲綢之路》一文既是對(duì)絲綢之路的說明，也是為張騫作傳，課文比較冗長(zhǎng)深?yuàn)W，而對(duì)于這種歷史性、說明性較強(qiáng)，篇幅較長(zhǎng)的文章我們也能從中找出語(yǔ)文的詩(shī)意來。在整堂課的教學(xué)節(jié)奏把握上，筆者緊緊抓住“歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)”這一文章的文眼，采用直入中心教學(xué)法。先讓學(xué)生找出中心詞，然后找找課文哪些句子是描寫張騫開辟絲綢之路遇到的艱險(xiǎn)，進(jìn)行圈畫寫批注，將重點(diǎn)鎖定在第五、六、七自然段，抓住其中的一些重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言的音韻節(jié)奏，感受語(yǔ)言的魅力。（1）比較換詞法：你能給“浩瀚”換個(gè)詞嗎？（2）追索挖掘法：從“煎熬”你能體會(huì)到什么，想想張騫他們還會(huì)遇到哪些困難，還要忍受著什么？（3）比較句子賞析法：比較“他等待著，準(zhǔn)備著”和“他耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著”哪句話寫得更好，為什么？然后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，三次引讀句子：a.日復(fù)一日，為了躲開匈奴的暗中監(jiān)視，張騫只能——；b.年復(fù)一年，他已經(jīng)娶妻生子了，但還是——；c.轉(zhuǎn)眼十一年過去了，他已經(jīng)過著比較舒適的生活了，但依然——（耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著）。一次比一次讀得低緩，一次比一次讀得堅(jiān)定，讓張騫的智慧和忠誠(chéng)盡顯無遺。學(xué)生在誦讀品評(píng)中探求著語(yǔ)言文字的節(jié)奏和神韻，在觸摸著語(yǔ)言的生命律動(dòng)中品味著文本、人性之美。以上對(duì)于重點(diǎn)段落5～7自然段的品味，可以說是濃墨重彩、酣暢淋漓，而在其他自然段的處理上筆者則惜墨如金，一筆帶過。整個(gè)課堂動(dòng)靜結(jié)合、一張一弛，這樣的節(jié)奏符合學(xué)生情感的流勢(shì)，可以達(dá)到課、人、文合一的詩(shī)意境界。

四、讀寫結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)用的課堂

詩(shī)意語(yǔ)文是深深地扎根在語(yǔ)文最本質(zhì)的特性之中的，因此詩(shī)意的課堂還應(yīng)是感悟與訓(xùn)練并駕齊驅(qū)的語(yǔ)用課堂。教師要充分重視并利用身邊最方便的資源——語(yǔ)文課本，敏銳地抓住恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、謀篇布局，以提高學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。例如，《小鎮(zhèn)的早晨》一文的第二、三、四自然段都是采用總分結(jié)構(gòu)，抓住小鎮(zhèn)早晨的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的?？紤]到三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同，筆者著重指導(dǎo)學(xué)生品味第二自然段，總結(jié)寫法：先找出小鎮(zhèn)早晨“安靜”的特點(diǎn)，然后找出這段話每個(gè)句子中體現(xiàn)安靜的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何圍繞“安靜”來組織語(yǔ)言，把這段話寫得生動(dòng)、鮮活的。在精心引導(dǎo)與品讀的基礎(chǔ)上，筆者布置學(xué)生留心觀察學(xué)校的某個(gè)時(shí)間段上學(xué)或放學(xué)時(shí)師生、家長(zhǎng)及學(xué)校周邊的店鋪等的表現(xiàn)，仿照課文總分的結(jié)構(gòu)形式寫一段話，把從課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方式、修辭手法等遷移運(yùn)用于新的語(yǔ)境中。這樣以讀導(dǎo)寫、遷移仿寫，既可使學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的情感體會(huì)得更深刻，同時(shí)又能指點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的方法，很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維的和諧發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

“采菊東籬下，悠然見南山?！痹?shī)意語(yǔ)文是一種精神、一種境界，是從生命成長(zhǎng)的高度觀照，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為核心的最本質(zhì)的教育追求。讓所有教師構(gòu)建充滿詩(shī)意的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生快樂徜徉，與語(yǔ)文對(duì)話，與詩(shī)意共舞！