讓識字教學異彩紛呈——談低年級多元化識字教學的研究

江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二實驗小學 顧晶晶

崔巒說過：“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導(dǎo)學生在課外、在生活中主動識字。三是引導(dǎo)學生在閱讀、在運用中鞏固識字?！弊R字是語文最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，也是教學重難點，“重”體現(xiàn)在識字不僅是語文的基礎(chǔ)知識，也決定了學生其他學科的學習是否順利，“難”體現(xiàn)在大量的生字需要學生記憶、練習，學生往往感覺困難重重。傳統(tǒng)的識字教學讓學生感到枯燥、無味，新課程改革下，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學手段，采用多元化識字教學，開發(fā)教學新途徑。具體如下：

一、趣味教學，激發(fā)學生識字興趣

興趣是最好的老師，識字學習過程是枯燥無味的，而小學生還處于愛玩好動的年齡，尤其是低年級學生，正在經(jīng)歷幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變階段，還無法順應(yīng)小學學習的節(jié)奏與環(huán)境，無法很好地適應(yīng)機械式學習模式。老師應(yīng)該從培養(yǎng)學生的識字興趣著手，了解小學生的興趣愛好，從而針對性地展開趣味性教學，激發(fā)學生識字興趣，從而激發(fā)學生的學習熱情。

以小學語文課《日月水火》為例，在教學過程中，老師可以結(jié)合圖片和字來完成教學，圖片相對于生字而言更直觀、形象，也更能吸引學生注意力，在基本教學結(jié)束后，老師可以在課堂上組織趣味性小游戲，讓學生提升對字的理解記憶，寓教于樂。老師準備好太陽、月亮、水、火等的圖片，然后老師負責拿出生字卡片，學生需要找出對應(yīng)的事物圖片，正確的學生可以進入下一輪比賽，通過這樣的游戲方式，激發(fā)學生的參與積極性，同時也讓學生在游戲中識字，打破學生對傳統(tǒng)識字課堂的認知，讓學生感受到學習的快樂，從而愛上識字、愛上語文課堂。

激發(fā)學生的學習興趣，有利于觸發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，可以提升學生學習的主動性、積極性，從被動接受知識變成享受識字學習過程，并樂于參加后續(xù)的進一步學習，從而形成良好的識字習慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學生高效識字

幼兒園的課堂氛圍輕松、愉悅，剛?cè)雸@的低年級小學生很難快速投入知識教學課堂，而情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生產(chǎn)生身臨其境般的感受，迅速融入其中，從而快速進入學習狀態(tài)，提高了課堂教學效率，那么如何創(chuàng)設(shè)良好的識字情境呢？教師可以通過多媒體播放識字對應(yīng)的圖片、視頻、音樂，也可以將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個小場景，可以是燈謎會、識字兒歌會等小舞臺，讓學生投入情境，開動腦筋。

比如說，在元宵節(jié)到來之際，老師可以組織一次燈謎會活動，把教室布置成燈謎會現(xiàn)場，準備獎勵小禮品，老師將提問券放在燈籠里，現(xiàn)場播放輕快的背景音樂，并用多媒體播放燈謎會視頻，將學生快速投入情境。然后老師隨機選出燈籠，抽出提問券并讀出，讓學生競爭來猜，猜對的同學可以得到一個禮品。這個活動既是識字復(fù)習的過程，也是讓學生了解傳統(tǒng)文化的過程，參與過程得到的小禮品，可以讓學生樹立學習自信，享受學習獲得成果的喜悅。

這樣的情境教學，活躍了課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中愿意并積極投入學習過程，提高了學生的識字應(yīng)用、聯(lián)想能力，同時也讓學生通過活動體驗，感受到識字學習的樂趣。

三、家校合作，提升識字教學效果

識字是一個長期、基礎(chǔ)的學習過程，識字教學不應(yīng)該局限于課堂，還可以覆蓋學生的課外生活，那么如何才能提高學生課外的識字學習效果？當然離不開家校合作，校園與家庭是小學生主要的生活、學習場所，老師應(yīng)該通過加強與家長溝通，共同為學生創(chuàng)造良好的識字環(huán)境，學生可以在校園角落、宣傳欄等地方識字，在家庭中，孩子接觸新字時，家長可以及時引導(dǎo)、教導(dǎo)。

比如說，家校之間構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，老師定期更新教學計劃、教學內(nèi)容以及教學進度，并推送給家長，讓家長了解學生的課堂識字情況，跟蹤學生識字進度，同時，家長根據(jù)孩子的學習進度，可以在日常生活中接觸到相關(guān)字時，及時引導(dǎo)學生認識、學習、復(fù)習，像是在看電視時，讓學生學會自己認識字幕、指出認識的詞匯，也可以在家配備小黑板，讓學生每天回家可以寫下新學的生字，通過每天觀察、練習，從而加深對生字的理解記憶，反復(fù)刺激，反復(fù)學習，實現(xiàn)生字詞的快速轉(zhuǎn)化。

家校合作為學生創(chuàng)造了全面的學習環(huán)境，通過相互溝通了解學生的學習進度、學習狀態(tài)，有利于調(diào)整學生的教學計劃，有利于老師因材施教，可以及時糾正學生學習中的錯誤習慣、思維，養(yǎng)成良好習慣。

總之，小學語文老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的識字教學模式、方法，尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學手法，運用多元化識字教學策略，激發(fā)學生的識字興趣，形成良好的識字學習習慣，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，為日后各科學習打好扎實的基礎(chǔ)。