基于想象的寫景課文閱讀教學(xué)策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 管 楨

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，選入了一定比例的寫景類文章。這些寫景課文通過(guò)優(yōu)美凝練的語(yǔ)言、巧妙多變的寫法和豐富生動(dòng)的情感，再現(xiàn)了各地的歷史名勝和自然風(fēng)光，讓人如臨其境。劉勰有云：觀文者披文以入情。教師在教學(xué)寫景課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，展開想象，化抽象靜止的文字為形象生動(dòng)的畫面，理解并感受課文的詩(shī)情畫意、情感意蘊(yùn)和寫作方法，不斷提高寫景課文的閱讀教學(xué)效果。

一、聯(lián)系生活想象

選入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的寫景文章都是文質(zhì)兼美的，是作者用優(yōu)美的文筆再現(xiàn)生活中的美景，并表達(dá)自己的見聞感受。寫景課文的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，走進(jìn)文本內(nèi)容，感悟作者情感，習(xí)得寫作方法。而寫景課文的教學(xué)難點(diǎn)在于課文內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)生生活和心理特點(diǎn)有一定距離。因此，在教學(xué)這類課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)美景的感動(dòng)，教師要圍繞課文關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生把文本理解和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，變抽象文字為生動(dòng)畫面，讓學(xué)生在閱讀、想象、體驗(yàn)和表達(dá)等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中不斷突破教學(xué)難點(diǎn)，提升閱讀效能。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課著重描摹了夏天荷花開放的美景和作者陶醉其中的真切感受。葉圣陶先生通過(guò)優(yōu)美的文筆和傳神的想象再現(xiàn)了荷花亭亭玉立的形態(tài)美，并通過(guò)豐富的聯(lián)想展現(xiàn)了荷花的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛之情。課文第四自然段主要寫的是作者的聯(lián)想，教學(xué)這部分時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如果你是作者，你會(huì)看到什么畫面？聽到什么聲音？想到什么？?jī)和歉挥邢胂罅Φ?，他們通過(guò)豐富想象和生動(dòng)表達(dá)拉近了自己和荷花之間的距離。為了引導(dǎo)學(xué)生沉入文本情境，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生變換角度，想象一池荷花盛開的動(dòng)人場(chǎng)景：如果你是一朵亭亭玉立的荷花，此時(shí)你會(huì)想些什么？這樣幾個(gè)回合的想象表達(dá)，激活了學(xué)生的思維，鏈接了學(xué)生的生活，拓展了文本的空白，有力地提升了閱讀教學(xué)效果，同時(shí)也提升了學(xué)生的想象能力和表達(dá)水平。

二、圍繞重點(diǎn)想象

縱觀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫景課文，都不是泛泛描寫，而是通過(guò)一到三處重點(diǎn)景物的“特寫”鏡頭，細(xì)致描繪景物特點(diǎn)。選入教材中的寫景文章都是認(rèn)真觀察和細(xì)致描寫的范本，作者運(yùn)用電影特寫鏡頭的藝術(shù)手法，在仔細(xì)觀察景物的基礎(chǔ)上，通過(guò)準(zhǔn)確生動(dòng)的文筆再現(xiàn)生活中的美景。因此，在寫景課文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落，展開豐富想象，感悟文本情感，習(xí)得描寫方法，提升教學(xué)效能。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一文文質(zhì)兼美，作者用生動(dòng)傳神的文筆再現(xiàn)了黃山松的姿態(tài)優(yōu)美。徐霞客曾說(shuō)，黃山歸來(lái)不看岳。黃山風(fēng)景優(yōu)美，景物奇特，怪石、奇松、云海和溫泉被稱為黃山“四絕”。作者并沒有面面俱到，而是以點(diǎn)帶面，通過(guò)重點(diǎn)刻畫黃山松的奇特來(lái)謳歌祖國(guó)風(fēng)景的壯美。在具體描寫黃山奇松時(shí)，作者有所取舍，重點(diǎn)描繪了黃山松的杰出代表——迎客松、陪客松和送客松。根據(jù)文本特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本重點(diǎn)展開想象：你在歡迎客人的時(shí)候，是如何做的？有學(xué)生說(shuō)：我會(huì)伸出手臂，歡迎他的到來(lái)。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用動(dòng)作演示迎賓的姿勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師再順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味課文描寫迎客松的句子，并聯(lián)系同學(xué)的動(dòng)作演示，感悟黃山松的姿態(tài)優(yōu)美和作者遣詞造句的生動(dòng)傳神。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生借助想象，獲得了真實(shí)深刻的閱讀體驗(yàn)，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合寫法想象

在一些寫景課文中，作者經(jīng)常運(yùn)用“移步換景”的寫作順序來(lái)描摹景物，即以自己為觀察點(diǎn)，有序地描繪景物特點(diǎn)。因此，在教學(xué)這一類寫景課文時(shí)，教師可以緊緊抓住這樣的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景的變換充分想象，再現(xiàn)畫面，在豐富體驗(yàn)和言語(yǔ)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)效果。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》一文的作者就是運(yùn)用了“移步換景”的寫作方法，從聲音和形態(tài)兩個(gè)角度重點(diǎn)描繪了黃果樹瀑布的氣勢(shì)非凡。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)文本特點(diǎn)，長(zhǎng)文短教，把課文劃分為三個(gè)重點(diǎn)畫面，集中精力展開教學(xué)，其一是瀑布的形狀，其二是瀑布的聲音，這兩個(gè)畫面作者主要是通過(guò)精妙的比喻來(lái)細(xì)致描摹。其三是作者游覽黃果樹瀑布的感受，作者主要是通過(guò)描寫自身真切的體驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)自己陶醉于黃果樹瀑布。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本寫作特點(diǎn)，圍繞這三個(gè)畫面展開豐富想象，和作者一起陶醉于雄偉壯觀的黃果樹瀑布。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面展開重點(diǎn)想象，在頭腦中再現(xiàn)轟然作響的瀑布聲和氣勢(shì)磅礴的瀑布，同時(shí)跟隨著作者腳步的變換，大膽想象自己看到的、聽到的和想到的畫面，在多種感官體驗(yàn)中充分感受黃果樹瀑布的壯美。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生憑借文本重點(diǎn)畫面，在想象中表達(dá)，在表達(dá)中體驗(yàn)，想象能力和表達(dá)能力得到了充分的鍛煉和提升，進(jìn)一步豐厚了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總而言之，運(yùn)用想象是寫景課文的一種有效教學(xué)策略。因此，在寫景課文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘文本特點(diǎn)，充分把握學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，通過(guò)多種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的想象能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。