五環(huán)模式下的高中化學(xué)后教策略探析

吳金花

（福建省三明市第九中學(xué)，福建三明 365000）

引 言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平得到顯著提高，人們對(duì)教育也越來越重視。針對(duì)教育方面，我國(guó)提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育，對(duì)教育的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代對(duì)教育的要求，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引進(jìn)新型的教學(xué)模式。當(dāng)前，很多高校都推廣了五環(huán)模式，并取得了顯著的效果。筆者結(jié)合高中化學(xué)五環(huán)教學(xué)模式，對(duì)其實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，希望能夠探索出更加優(yōu)化的教學(xué)策略。

一、五環(huán)模式概述

導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展教學(xué)模式又被簡(jiǎn)稱為五環(huán)模式，該模式主要是一種以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。從五環(huán)模式的流程表面來看，就是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好課前自學(xué)、自測(cè)，對(duì)即將要學(xué)的課堂內(nèi)容先有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己不會(huì)的問題先記錄下來，再在課堂上向教師提問。

教師在教學(xué)中也要注意不時(shí)提出問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后就是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)研討，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)方向，同時(shí)可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，以加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。從內(nèi)層則可以看出五環(huán)模式實(shí)際上是一種讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從原本的感性認(rèn)識(shí)提升到后期的理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)模式[1]。

二、高中化學(xué)后教實(shí)踐存在的不足

（一）討論流于形式

高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，為了提高化學(xué)教學(xué)效率，會(huì)經(jīng)常采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)。其中最為常見的教學(xué)手段就是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。

教師在教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的化學(xué)問題，讓學(xué)生通過小組討論的方式探究答案。這種小組討論的教學(xué)方法可以解決學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)誤，沉淀共性問題。但是，針對(duì)小組討論進(jìn)行詳細(xì)觀察后，教師不難發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題。例如，討論內(nèi)容過于單一，只是根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行討論，沒有適當(dāng)進(jìn)行思維延伸；一個(gè)小組中積極討論的就幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生看似在討論，實(shí)際上是在說悄悄話，小組討論流于形式，學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。

又如，教師在小組討論過程中沒有做好引導(dǎo)者的角色，把討論當(dāng)作學(xué)生的事情，自己游離在外。再如，討論結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是很多教師只是形式上的點(diǎn)評(píng)，說的話語對(duì)學(xué)生幫助不大，沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用。由此可見，后教環(huán)節(jié)中小組討論教學(xué)方式存在很多問題。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的膚淺化和錯(cuò)位化

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行課堂講解外，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，更好地領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科思維。但是在課堂觀察中，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的高中化學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即實(shí)驗(yàn)?zāi)w淺化和錯(cuò)位化。

例如，教師在教學(xué)時(shí)濫用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過看視頻來代替實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。又如，教師讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，不是為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更好地理解知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也不注重實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置。很多時(shí)候，實(shí)驗(yàn)失去了其本質(zhì)，不再是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探究化學(xué)知識(shí)，而僅僅是為了教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)徹底淪為教學(xué)中的犧牲品[2]。

三、高中化學(xué)后教策略探析

（一）建立多渠道問題反饋機(jī)制

影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)前首先需要了解學(xué)生的知識(shí)水平，而進(jìn)行了解的最佳方式就是利用合理的問題反饋機(jī)制。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)制訂的問題反饋機(jī)制包括匯總反饋、檢測(cè)反饋、實(shí)驗(yàn)反饋等。這些反饋機(jī)制可以讓教師對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握程度有清晰的認(rèn)識(shí)，而不同的反饋機(jī)制適用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中在匯總反饋中，教師可以利用課前批改學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)提綱或是收集學(xué)生問題等方式進(jìn)行反饋。這種反饋方式適用于容量大、知識(shí)點(diǎn)多的教學(xué)情形[3]。例如，在教學(xué)魯教版教材中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》的內(nèi)容時(shí)，可以利用匯總反饋。實(shí)驗(yàn)反饋主要就是讓學(xué)生通過上臺(tái)動(dòng)手去進(jìn)行演示匯報(bào)。這種反饋形式可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)“紙上談兵”能力高，但是實(shí)際應(yīng)用能力低下的情形。

（二）重視實(shí)驗(yàn)功能的挖掘

實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中占有一定的地位，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重將課堂檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)反饋融合，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)[4]。例如，在魯教版化學(xué)必修1 中，教學(xué)關(guān)于“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探究這一過程。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的方法導(dǎo)引和工具欄知識(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案，然后小組進(jìn)行討論交流并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)反饋。教師在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。

結(jié) 語

五環(huán)教學(xué)模式的應(yīng)用為我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)注入新的活力，提高了化學(xué)教學(xué)效率。但是由于多種因素的影響，五環(huán)教學(xué)模式在應(yīng)用中仍存在很多不足，尤其是五環(huán)模式中的后教環(huán)節(jié)更是存在不少問題。教師在教學(xué)時(shí)需要解決這些問題，充分發(fā)揮出后教作用，才能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。