小組積分制在英語寫作教學中的實踐研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化與發(fā)展，把初中英語課堂建構成幸福課堂，讓課堂教學充滿樂趣，已成為每個英語教師不懈奮斗的目標。本文通過小組積分制在新優(yōu)質(zhì)初中英語課堂寫作教學中的實踐研究，探索學生積極參與、快樂學習的方法。

【關鍵詞】小組積分制;新優(yōu)質(zhì)初中;英語寫作教學

【作者簡介】徐紅霞，南京市棲霞區(qū)實驗初級中學堯化校區(qū)。

在新優(yōu)質(zhì)初中學校，學生多數(shù)處在十三四歲，正是學習記憶的大好時光，但是由于某些原因，學生在英語寫作方面卻總顯得笨拙，亟待教師的引導和潛能的開發(fā)。本文通過小組積分制在英語教學中的實踐研究，促進構成幸福課堂，引領學生健康成長。

一、相關概念界定

1.小組積分制。小組積分制是將班級學生劃分成數(shù)個學習小組，以學習小組為單位，開展競賽、任務學習、互幫互學、成績及表現(xiàn)評定等活動，對組內(nèi)成員以及組內(nèi)表現(xiàn)進行評分，并將分數(shù)累積。在一定時期內(nèi)進行組內(nèi)或組間評比，并給予相應獎懲的一種引領學習制度。

2.新優(yōu)質(zhì)初中。新優(yōu)質(zhì)初中是指針對原來辦學條件、內(nèi)部管理和教學成績相對薄弱的學校。教育主管部門通過市、區(qū)、學校三級聯(lián)動，通過教學、科研、管理的跟進等，消除區(qū)域?qū)W校的薄弱環(huán)節(jié)，為每一個孩子提供更加優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展機會。

二、研究過程與方法

1.研究的參考設計。采用了一個實驗班和一個參照班作對比。在實驗班采用小組積分制教學，每一次課的完成情況通過積分進行反饋，進行統(tǒng)計分析。在參照班，嚴格按照常規(guī)授課計劃進行教學，每一次課的完成情況通過教學測試進行反饋。兩個班級只有教學模式的不同，不存在教學目標和重點的偏差。

2.小組積分制在寫作課的實施。

（1）分組辦法。以牛津英語7下unit7的task為例。把實驗班37位學生按照列次成績依照s型曲線分成6個小組，每個小組6人（其中有一組多一人），每組推選一位管理能力，學習基礎好的同學擔任小組長。根據(jù)孩子們多次考試成績進行分層：A、B、C三層（A層成績最好）。每個小組內(nèi)A、B、C三層的孩子都有。

（2）加分辦法。同樣的問題，如果A層同學答對加1分，B層就加2分，而C層加4分。需要每組呈現(xiàn)一份作品時，如果A、B、C層同學同時呈現(xiàn)作品，他們的基數(shù)是不一樣的。如果是小組合作（A、B、C層同學都參與），C層參與的同學越多，呈現(xiàn)作品的分數(shù)才有可能最高。

（3）任務驅(qū)動。寫作前給定學習任務，例如：推薦信的撰寫，要求格式正確，表達3到4個個性品質(zhì)。教師先做教學導入和引領，有搶答，有小組必答，組內(nèi)互助等多種形式。寫作時，教師巡回指導，組內(nèi)通過互助形式完成寫作內(nèi)容。寫作后，組內(nèi)互相檢測指導修正，最終呈現(xiàn)寫作成果。

（4）獎懲辦法。對所有作品按照既定的表彰辦法給予積分，對其中優(yōu)秀的作品給予展示。根據(jù)上述2項辦法給學習小組積分，最終進行組間比較。

三、小組積分制提高寫作能力的策略與技巧

1.均衡分組，優(yōu)勢互補。如前所述，在采用小組積分制教學過程中，要注意分組策略。盡量保證組與組之間的學習能力均衡性。S形曲線分組法是常用的辦法。也可以結(jié)合學生的書寫和表達能力綜合評價分組。這樣才能保證均衡，讓學生感到公平。同時，兼顧組內(nèi)優(yōu)勢互補，能讓學生極大的增強信心。

2.分層問答，提高信心。教師將授課中的問題設置難易程度，分層問答，讓學習基礎薄弱的學生也能在某些項目上回答正確，為組內(nèi)加分，從而提高這部分學生的學習信心。例如在分析文章結(jié)構中提問文章有幾小節(jié)？可以指定C層學生答，而歸納段落大意則指定每個小組的A層學生答。

3.組間競答，刺激激勵。集體榮譽感是一個人做事成功的重要動力。通過組間競答，能很好地調(diào)動小組成員的參與積極性。在寫作教學過程中，更多討論的話題可以采用小組間競答的方法，也可以限制不同層次的學生競答。

4.組內(nèi)合作，自我提升。在寫作前，組內(nèi)頭腦風暴法幫助學生自我歸納。作文寫作中，通過小組互助或合作完成，自我檢查和互助檢查來優(yōu)化寫作。A層同學應允許或指導C層同學借鑒部分好詞好句，并在作品呈現(xiàn)時鼓勵C層同學積極展示。

四、研究的結(jié)論

1.學習態(tài)度有所改善。實驗班的學生課堂活躍度更高，學生積極地參與到英語學習中來。他們喜歡上了英語課，喜歡上了英語老師，習慣于用簡單的英語交流，也能聽懂一些英文故事和歌曲。課前預習積極了，課間問問題的孩子多起來了。經(jīng)?？吹胶⒆觽冇懻撚⒄Z的場景。慢慢地孩子們也自信起來了。

2.學習方法有所改進。通過小組積分制教學后，學生學習方法得到了豐富。他們經(jīng)常會自己找英語報紙看，看一些英文版的電影，有的學生還會去英語角與人交流，并盡量多地把新學的單詞和語法用進去。從語言習慣和感覺方面給自己進行了重新塑造。還有部分同學學會摘錄報紙雜志的好詞好句呢！

3.提高了學習效果。通過小組積分制教學模式的實施，學習成績得到了大幅提高。五次調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班的寫作測試成績均優(yōu)于參照班的成績。學生的寫作水平明顯提高，學習潛力得到了明顯的發(fā)揮。在一次學校的英語作文比賽中，實驗班的學生分別拿到了年級組的一、二、三等獎。占兩個班獲獎人數(shù)的66.7%。

小組積分制給新優(yōu)質(zhì)初中英語寫作教學提供了很好的參考方案，雖然在很多方面還存在進一步優(yōu)化的空間，但此法不失為素質(zhì)教育必須掌握的利器。小組積分制對于調(diào)動學習積極性、提供交流平臺和互助學習都起到了極大的推動作用。

參考文獻：

[1]陳琦.教育心理學[M].高等教育出版社，2001（06）.