如何走出小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的困境

【摘要】隨著新課程改革全面實(shí)施，課堂教學(xué)和以往相比也發(fā)生較大變化，其中最顯著的變化即學(xué)生主體作用體現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師也廣泛應(yīng)用情境教學(xué)，但此教學(xué)方法的偏差也逐漸暴露，因而需要教師給予重視并加以改善，提高英語(yǔ)情境教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】陳娟，江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué)。

英語(yǔ)是小學(xué)教育重要組成部分，作為語(yǔ)言學(xué)科受到社會(huì)廣泛關(guān)注。教師廣泛應(yīng)用的情境教學(xué)貼近小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，有效提高學(xué)習(xí)效率。但在具體應(yīng)用中也存在相應(yīng)的問(wèn)題，教師需全面優(yōu)化，更好地發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀情境

相關(guān)研究明確指出，小學(xué)生的思維會(huì)受形象、色彩、聲音等多方刺激而變得更加活躍，因?yàn)楸硐蠛拖胂笫切蜗笏季S主要形式，其中表象即對(duì)以往認(rèn)知和感覺過(guò)的形象，之后會(huì)在大腦中形成想象畫面，借助直觀鮮明形象展示現(xiàn)實(shí)。如果不具備想象，自然就不具備形象思維。眾所周知，英語(yǔ)是一門脫離學(xué)生母語(yǔ)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)感到有一定難度，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能將抽象性知識(shí)形象化，便于在學(xué)生腦海中樹立直觀形象認(rèn)知。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活合理運(yùn)用直觀形象的圖片和教具，幫助學(xué)生獲得豐富多彩且客觀全面的表象，增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力。教師可借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色感受課文內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如在講解介紹和問(wèn)候的語(yǔ)句時(shí)，教師提到和熟人或朋友見面時(shí)應(yīng)微笑著揮動(dòng)右手并運(yùn)用興奮的語(yǔ)調(diào)和對(duì)方打招呼：“Hello！marry！”“Good morning Peter. How are you？”，讓學(xué)生和同桌或前后座同學(xué)打招呼。與此同時(shí)還可根據(jù)課文內(nèi)容靈活地表演，例如在講解感謝、邀請(qǐng)、道歉等語(yǔ)句時(shí)，教師可明確告知學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況改變邀請(qǐng)對(duì)象，可以在邀請(qǐng)前添加打招呼的情節(jié)，還可運(yùn)用電話邀請(qǐng)。例如在現(xiàn)實(shí)生活中除了邀請(qǐng)他人吃飯、逛街、看電影外，還會(huì)在哪種情況下邀請(qǐng)對(duì)方？教師無(wú)須直接告知學(xué)生答案，而是通過(guò)逐層引導(dǎo)開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

二、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱明確指出，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況著手并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師刻意創(chuàng)設(shè)新奇情境吸引學(xué)生注意力，此情境也代替實(shí)際情境，逐漸脫離學(xué)生認(rèn)知和生活軌道，雖然情境新奇，但無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能為學(xué)生營(yíng)造貼近其實(shí)際生活的教學(xué)情境，促使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非單純的抽象語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是一種和現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系且具體的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前英語(yǔ)教材根據(jù)小學(xué)生善于模仿、好奇和活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)編排教學(xué)內(nèi)容，情境對(duì)話貫穿教材始終，但教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容不可避免會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際生活，此時(shí)教師就應(yīng)說(shuō)明教材舉例中的事件發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間、起因、跨文化交際以及地域文化差異等，幫助學(xué)生明確教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。以6A Unit 6 Holidays一課為例，課文中有這樣一段對(duì)話：“Mr Green：Yang Ling，what your favorite holiday？ Yang Ling：Mid-Autumm Festival in September or October，We usually eat moon cakes，Play lanterns and watch the moon”學(xué)生對(duì)完對(duì)話后對(duì)中秋節(jié)玩燈籠這一習(xí)俗不甚理解，因而從小的認(rèn)知都知道燈籠在元宵節(jié)出現(xiàn)，為何中秋節(jié)也會(huì)出現(xiàn)呢？此時(shí)英語(yǔ)教師就對(duì)學(xué)生講解背景知識(shí)，因?yàn)楣糯星锕?jié)有借助燃燈點(diǎn)燃月色的習(xí)俗，當(dāng)前部分地區(qū)仍然有在中秋節(jié)提燈籠、吃月餅和賞月的習(xí)俗，由此一來(lái)就理解中秋節(jié)玩燈籠了，最重要還重新建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、基于語(yǔ)用思維創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境

漢語(yǔ)是我國(guó)小學(xué)生接受的語(yǔ)言類型，以至于學(xué)生難以在真實(shí)的情境中體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。例如在學(xué)習(xí)Where is the…？句型時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境深化學(xué)生對(duì)所學(xué)句型理解。其中教師可以扮演母親，學(xué)生則扮演孩子，雙方開展英文對(duì)話。S：“Mum，I want to play basketball？”T：“ok！but you must come back earlier”，孩子滿頭大汗尋找籃球，一邊尋找一邊說(shuō)：“Wheres my basketball？”上述對(duì)話具有較強(qiáng)的真實(shí)性，促使學(xué)生理解句型，加深知識(shí)記憶。所以，教師應(yīng)為學(xué)生真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的語(yǔ)用思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情境是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常用教學(xué)方式，但部分教師在應(yīng)用過(guò)程中受部分因素影響仍然存在弊端，因而需要英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)優(yōu)化情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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