構(gòu)建區(qū)域足球一體化教學(xué)模式的研究

陳興進(jìn) 朱瑞良

摘 ?要：對當(dāng)前中小學(xué)足球教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探究構(gòu)建中小學(xué)足球一體化教學(xué)模式，以提高足球教學(xué)的科學(xué)性與邏輯性，旨在使中小學(xué)各個水平學(xué)段的足球教學(xué)有效銜接，確保學(xué)生能掌握好足球運(yùn)動技能，以促進(jìn)校園足球可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域;中小學(xué)足球;一體化;教學(xué)模式

中圖分類號：G807 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.031

1 研究目的

教育部等6部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》中提到足球教學(xué)改革，要求形成內(nèi)容豐富、形式多樣、因材施教的青少年校園足球教學(xué)體系，課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材教法和教學(xué)資源等教學(xué)要素要銜接配套。國辦發(fā)27號文中明確提出：“建立大中小學(xué)體育課程銜接體系”，從滿足學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，建立各學(xué)段相互銜接的“一體化”體育課程體系更加迫切。借以頂層設(shè)計思路，一體化體系的建設(shè)以學(xué)生終身體育和身心健康發(fā)展需求為邏輯主線，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律促進(jìn)其健康成長，可以達(dá)到事半功倍的效果，因此，在什么年齡段學(xué)什么、該練什么應(yīng)該有嚴(yán)格規(guī)定。結(jié)合當(dāng)前實際，構(gòu)建區(qū)域足球一體化教學(xué)模式，發(fā)揮本土優(yōu)勢，因地制宜，開展符合各地區(qū)、各學(xué)校的一體化足球教學(xué)，對奠定校園足球的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書籍、網(wǎng)站等，了解有關(guān)“足球教學(xué)”“一體化教學(xué)體系”等內(nèi)容的研究現(xiàn)狀，做好研究理論準(zhǔn)備。

2.2實地調(diào)查法

深入茂名市市區(qū)各中小學(xué)，了解目前學(xué)校校園足球教學(xué)的現(xiàn)狀，為研究提供實踐基礎(chǔ)。

2.3邏輯分析法

運(yùn)用歸納法對相關(guān)資料進(jìn)行整理和分析，對研究資料進(jìn)行邏輯梳理，找出研究對象內(nèi)在的聯(lián)系，從而得出結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1當(dāng)前校園足球教學(xué)存在的主要問題

3.1.1中小學(xué)足球教學(xué)沒有形成有效銜接

目前，大部分中小學(xué)足球教學(xué)過程中，存在各個水平學(xué)段不能有效的銜接，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)，哪個學(xué)段學(xué)什么、該學(xué)什么、先學(xué)什么、后學(xué)什么以及學(xué)到什么程度等都缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，以至于學(xué)生學(xué)了足球但是掌握不好足球運(yùn)動技能。

3.1.2中小學(xué)足球教學(xué)水平參差不齊

近年來，校園足球的普及是比較明顯的，但足球教學(xué)這一塊存在師資力量薄弱和欠缺的問題，造成足球教學(xué)水平差異。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在個別區(qū)域?qū)W校中，小學(xué)低年級男子足球隊比另一所小學(xué)的高年級足球隊的技能還要高、初中女子足球隊技能甚至比不上小學(xué)高年級女子足球隊的技能。造成這一種怪象，其根本原因是該區(qū)域?qū)W校的足球教學(xué)水平參差不齊。

3.2足球一體化教學(xué)模式的主要內(nèi)容

以校園足球教學(xué)為抓手和切入點(diǎn)，抓住“一體化教學(xué)體系”這個核心，把握“體育課程一體化”的方向。以茂名市市區(qū)中小學(xué)為例，將足球教學(xué)主要問題和足球一體化教學(xué)體系有機(jī)地聯(lián)系起來，探究構(gòu)建區(qū)域足球一體化教學(xué)模式來解決當(dāng)前足球教學(xué)存在的主要問題。

區(qū)域足球一體化教學(xué)模式主要由足球教學(xué)總綱要、聯(lián)動的足球師資、足球一體化教材、一體化教學(xué)評價體系組成，如圖1。

3.2.1足球一體化教學(xué)模式的總綱要

區(qū)域足球一體化教學(xué)模式的總綱要，是由區(qū)域各學(xué)校聯(lián)動共同研討而成，每學(xué)年都會根據(jù)實際有所更新，其主要包括中小學(xué)三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、手段與方法等。每學(xué)年的足球教學(xué)綱要細(xì)分為小學(xué)低年級（水平一）、中年級（水平二）、高年級（水平三）、初中和高中，是遵循各個水平學(xué)段的有效銜接規(guī)律的。在區(qū)域一體化足球教模式學(xué)中做到“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——總結(jié)反思——修整提升”有機(jī)循環(huán)過程，其目的就是使各個水平學(xué)段形成上下銜接貫通、有反饋的一體化足球教學(xué)模式。

3.2.2水平段對位、互聯(lián)動的一體化足球教學(xué)師資

區(qū)域足球師資力量整體欠缺，將區(qū)域現(xiàn)有的體育師資通過聯(lián)動教研的方式提升為有能力、有水平的足球師資。茂名市市區(qū)中小學(xué)的體育教師和校聘專業(yè)足球教練員，以學(xué)段水平（水平一、水平二、水平三、水平四、水平五）分成五大組，各大組按地段、片區(qū)分成若干個校際足球教研聯(lián)動小組，各個學(xué)段按地段、片區(qū)設(shè)定一所學(xué)校為足球教研示范點(diǎn)。各小組成員合理搭配，以足球?qū)ｍ楏w育教師和專業(yè)足球教練員來領(lǐng)銜各個小組，再配以不同年齡層、性別的一線體育教師。校際聯(lián)動小組由教研示范學(xué)校引領(lǐng)，在校內(nèi)或?qū)W校與學(xué)校之間交流、學(xué)習(xí)、扶持。

3.2.3各個學(xué)段水平的一體化足球教材

區(qū)域足球聯(lián)動教研小組經(jīng)過研討確定區(qū)域足球一體化教學(xué)綱要，各個學(xué)校根據(jù)綱要做足球教學(xué)計劃，設(shè)置學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、手段與方法等開展足球教學(xué)。授課教師的每一次課均要做到有教案、有總結(jié)、有反思，且記錄在案。足球聯(lián)動教研小組對每學(xué)年的足球教學(xué)計劃、教學(xué)案例、教學(xué)反思等有計劃、有針對性地進(jìn)行梳理和提煉，初步整理出區(qū)域性本土教材。并根據(jù)中、小學(xué)各個學(xué)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和對足球的不同需求特點(diǎn)，將區(qū)域性本土教材優(yōu)化為一體化足球教材，其內(nèi)容大體為中小學(xué)各個學(xué)段足球教學(xué)的水平目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、場地器材等。

3.2.4建立各個學(xué)段水平一體化足球教學(xué)評價體系

根據(jù)區(qū)域足球一體化教學(xué)模式，建立學(xué)生、教師、教學(xué)等評價體系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生掌握足球運(yùn)動技能。學(xué)生評價內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能、運(yùn)用組成。評價的標(biāo)準(zhǔn)有優(yōu)、良、一般三個級別。如表1，評價是通過不同的學(xué)段水平合理選擇評價的內(nèi)容。如，低年級在運(yùn)用能力方面可不選擇評價。通過學(xué)習(xí)評價體系，準(zhǔn)確把握足球一體化教學(xué)模式的成效及反饋教學(xué)問題。

3.3區(qū)域足球一體化教學(xué)模式開展的成效

3.3.1建立足球的教研團(tuán)隊，確保足球?qū)W段水平之間的有效銜接

地區(qū)以教研員、各學(xué)段的學(xué)科帶頭人引領(lǐng)，各校學(xué)科帶頭人、骨干教師輔助，建立區(qū)域主干足球教研小組;各校學(xué)科帶頭人引領(lǐng)各校骨干教師，如圖2。結(jié)合茂名市市區(qū)的實際情況，由市教研員牽頭，聯(lián)合市區(qū)高中、初中、小學(xué)各學(xué)段的學(xué)科帶頭人或骨干教師，對中小學(xué)三個學(xué)段四個水平層次的足球一體化教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探究。在此過程中，根據(jù)水平層次分小組有針對性對該水平段的足球教學(xué)和一體化的相關(guān)資料進(jìn)行搜索、學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納，并深入?yún)^(qū)域中小學(xué)校研究足球教學(xué)現(xiàn)狀，做到有記錄、有評價、有反思，使教學(xué)水平段之間形成有效的銜接。

3.3.2整合區(qū)域教研新常態(tài)，提升足球師資的教學(xué)水平

在整個足球一體化教學(xué)體系中，需要定期交流，不同學(xué)段、水平段的教師把各自足球教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和教學(xué)經(jīng)驗與大家分享、交流，集合大家的智慧解決問題。中小學(xué)足球分學(xué)段、水平小組聯(lián)動的組織形式，以研討會、優(yōu)秀課例展示、講座、教師技能展示等方式，各個小組聯(lián)動教研在學(xué)年或?qū)W期前、學(xué)期中和學(xué)期后進(jìn)行 3個時間點(diǎn)的定期交流。還可以針對學(xué)年或?qū)W期中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題、重點(diǎn)等足球教學(xué)問題進(jìn)行不定期的研討。久久為功，足球教學(xué)水平就提升了，對教學(xué)水平薄弱的學(xué)校更是起到幫扶的作用。

3.3.3創(chuàng)編成一體化本土教材，區(qū)域提升足球教學(xué)質(zhì)量

在研究整合現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教材或足球教學(xué)后，根據(jù)一體化足球教學(xué)模式的足球教學(xué)內(nèi)容，將各階段銜接，一從小學(xué)到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)項目的多少呈金字塔式逐級遞減，而同一運(yùn)動項目的內(nèi)容則遵循 “基本身體活動能力培養(yǎng)——基本運(yùn)動技能的形成——運(yùn)動技能的全面發(fā)展——專項運(yùn)動技能的發(fā)展和綜合能力的提高——特長技能的獲得和綜合體育能力的形成”，這樣一個內(nèi)容體系來構(gòu)建。小學(xué)（水平一）階段， 以培養(yǎng)學(xué)生球性、球感為主;小學(xué)（水平二）階段主要選擇各種足球游戲作為教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，全面發(fā)展學(xué)生基本活動能力;小學(xué)（水平三）階段 ，主要選擇在基本部位練習(xí)的足球基本技術(shù) （如正腳背顛球、運(yùn)球、傳球、停球等）作為教材內(nèi)容;初中（水平四）階段，主要選擇在多個部位練習(xí)足球的各項基本技術(shù) （內(nèi)外腳背顛球、運(yùn)球、傳球、停球等）、基本戰(zhàn)術(shù)和足球基礎(chǔ)知識作為教材內(nèi)容;高中（水平四、水平五）階段，主要選擇足球的組合技術(shù)、簡單的戰(zhàn)術(shù)配合、足球運(yùn)動原理、足球鍛煉方法等作為材內(nèi)容。以此，創(chuàng)編成一體化本土教材，避免區(qū)域足球教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而提升足球的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

本次研究的構(gòu)建區(qū)域足球一體化教學(xué)模式，針對中小學(xué)足球教學(xué)狀況，形成區(qū)域足球聯(lián)動教研的途徑，基本形成一套較為完整、比較適合茂名市市區(qū)中小學(xué)足球教學(xué)的校本教材。這不僅使茂名市市區(qū)中小學(xué)各個水平學(xué)段的足球教學(xué)有效銜接，避免低級重復(fù)，有效地、牢固地掌握足球運(yùn)動技能;也可為全市各個地區(qū)、各中小學(xué)校校園足球教學(xué)提供借鑒與推廣，力求促進(jìn)校園足球可持續(xù)發(fā)展。

4.2建議

通過研究構(gòu)建中小學(xué)足球一體化教學(xué)模式給出幾點(diǎn)建議：（1）既參考課程標(biāo)準(zhǔn)又結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，以學(xué)生終身體育和身心健康發(fā)展需求為邏輯主線，使其更加符合區(qū)域?qū)W生的身心發(fā)展需要。（2）區(qū)域或?qū)W校在實施足球一體化教學(xué)模式時必須考慮：中、小學(xué)各個學(xué)段水平要求、足球師資力量的支撐;足球教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成協(xié)調(diào)一致，要符合新課標(biāo)和大綱的精神要求。（3）實施區(qū)域構(gòu)建足球一體化教學(xué)模式過程中，發(fā)揮團(tuán)隊的力量靈活選擇適合自己的科學(xué)、合理的方式和途徑。

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