翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂在高職英語泛讀課程的綜合應用探索

【摘要】本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的簡要分析，將筆者在高職英語專業(yè)英語泛讀課程中進行的翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂相結(jié)合的教學模式進行介紹，并探討其教學效果的優(yōu)缺點，以期與廣大高職院校英語教學工作者進行交流，促進教學改革和教學質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】英語泛讀;翻轉(zhuǎn)課堂;對分課堂

【作者簡介】孫雅潔，許昌職業(yè)技術(shù)學院。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是由哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）最早提出的，該模式在學習過程中知識的傳遞和知識的吸收上對傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆，將傳統(tǒng)課堂中課上和課下活動進行了翻轉(zhuǎn)。其主要實施步驟為：首先教師課前根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況創(chuàng)造教學視頻，學生在課下通過教學視頻進行自主學習;其次在課堂上組織各種教學活動，如小組討論、協(xié)作探究、作業(yè)答疑、互動交流和教師單獨輔導等形式讓學生在課堂上應用課下所學的內(nèi)容。由此完成學生學習方式的變化以及教師角色的變化。

對分課堂則是由我國復旦大學心理系張學新教授提出的教學理念。該教學理念將教學分為講授-內(nèi)化-討論三個環(huán)節(jié)。具體步驟為教師先講解重點教學內(nèi)容，學生在課下自主學習、歸納總結(jié)并提出問題。對分模式分為當堂對分和隔堂對分兩種，根據(jù)所講內(nèi)容多少、難易和學生實際情況選擇是當堂對分還是隔堂對分。同堂對分是指在一次課內(nèi)講學時分成兩半，一半用于講授知識，另一半用于學生討論、研究、問答等自主學習活動。隔堂對分是指將講授放在一次課上，而內(nèi)化放在課下，下次課再進行討論環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)隔堂對分。無論是當堂對分還是隔堂對分，該模式保證了學生的自主學習時間占教學時長的一半，學生自主學習的比例大大提升，繼而使學生有足夠的時間學習和消化所學內(nèi)容，有效地促進了學生的自主學習性。

二、綜合翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂于英語泛讀課堂的實踐

將翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂相結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體的理念，以及對分課堂將學時隔堂對分的模式，結(jié)合筆者所教英語泛讀教材內(nèi)容，筆者進行了二者的綜合應用實踐?，F(xiàn)將實踐介紹如下：

本專業(yè)英語泛讀課程使用的教材是高等教育出版社的《英語泛讀教程》， 其中共16 個單元，每個單元由三個模塊組成，分別是篇章A，即主題閱讀文章，供學生在課堂上學習閱讀技巧及閱讀實踐的主要文章;篇章B，是與篇章A主題相關(guān)的文章，會出現(xiàn)與篇章A 重復的高頻及擴充詞匯，長度與篇章A 基本相等;篇章C是快速閱讀文章由1-2篇詞匯較簡單的文章組成，配合判斷對錯這樣的考查閱讀速度的練習題，選材多是一些國外應用文體，如通知、廣告、課程表等。經(jīng)筆者分析，教材各單元主題鮮明，每單元的A/B兩個模塊功能相近，即教授學生泛讀技巧、擴充詞匯量，分析篇章結(jié)構(gòu);C模塊功能與其他兩個區(qū)別顯著，主要是提升學生閱讀速度，鍛煉跳讀、尋讀技巧等找細節(jié)的閱讀方法。因此，結(jié)合學期學時安排（共16周，每周四個學時），筆者決定該學期講授教材的前8個單元的所有模塊，而不是講授全部單元，略去每個單元的篇章B部分。由于每個學期總學時是有限的，把教材所有單元的所有模塊全部講授是不切實際的，而怎樣的取舍就是教學模式能夠改革的關(guān)鍵了。每個單元毫無疑問篇章A 是重點，需要教師為主導，引導學生學習篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及閱讀技巧;篇章B內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能與A相近，則作為學生自主學習的內(nèi)容。首先從教學內(nèi)容和學時上對模塊A和B 進行對分，具體方式為A模塊第一次課，實行當堂對分。第一個學時由教師講授閱讀方法，引導分析篇章結(jié)構(gòu)以及講解重點詞匯和句子，另一個學時由學生討論文章所涉及的問題，以及學生自主提出的問題。第二次課第一個學時解答上次課學生討論的問題，并布置B模塊自主學習任務。自主學習的模式為小組互助合作講解B課文。按照文章段落數(shù)將學生分為相應的組，學生在第二個課時以及課下以小組為單位通過討論、查閱資料等方式合作完成課文分析、詞匯和長句講解的任務，并形成講義。第三次課的兩個學時由所有的組輪流派代表上講臺講解課文，由教師指定每組匯報哪個段落，每次每組的匯報代表由教師做記錄并給出成績等級，下次的匯報將換人做代表，以達到每個學生在該學期內(nèi)都會上臺匯報。第四次課將C模塊實行當堂對分，由于C模塊內(nèi)容簡單，前一個學時由教師提示重點，后一個學時由學生做閱讀練習并直接討論答案。

通過一個學期的實踐，學生在該課堂上的學習活動參與度明顯提高，課堂氛圍活躍，取得了不錯的教學效果。當然該模式也有一定的局限性，如需要仔細劃分組數(shù)，將小組數(shù)量和文章段落數(shù)對應起來，確保每個學生都能參與到匯報中;又如當學生匯報過之后在以后的小組任務中不再積極參與的情況，也需要再設(shè)計出更好的任務分配方法，爭取每次調(diào)動所有的學生參與到學習中來。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂綜合應用與高職英語專業(yè)英語泛讀課堂上的教學實踐取得了成功，但也依然有可改進的空間，望各位業(yè)界同行能夠批評指正，互相交流達到共同進步。

參考文獻：

[1]鄧燕燕.影響高校非英語專業(yè)學生主動參與課堂教學的因素與對策分析[J].文藝生活·文藝理論，2012（12）：238.