巧設(shè)誘因啟思導(dǎo)學(xué)

潘亞婷

【摘 要】課堂提問是教學(xué)的有效手段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該巧設(shè)誘因創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使小學(xué)生積極思考。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，從師生情感同步以情啟思、強(qiáng)化語言訓(xùn)練以說促思、加強(qiáng)變式練習(xí)以變拓思，始終堅(jiān)持在教學(xué)過程中，把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，始終堅(jiān)持在教學(xué)過程中，“先學(xué)而后導(dǎo)”，“導(dǎo)”為“學(xué)”服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)誘因;啟思導(dǎo)學(xué);以情啟思;以說促思;以疑激思;以變拓思

“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。課堂教學(xué)活動(dòng)由老師設(shè)計(jì)和組織，課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程由老師來主導(dǎo)。因此，充分發(fā)揮老師的“導(dǎo)”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”非常重要。這里的“啟”和“導(dǎo)”，是指創(chuàng)設(shè)問題情境，即運(yùn)用多種方式方法，巧設(shè)學(xué)習(xí)誘因，不斷地揭示矛盾，提出更深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)思維高峰步入另一個(gè)思維高峰，最大可能地激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造思維。

一、師生情感同步——以情啟思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)建立良好的師生情感，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠精力飽滿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師講課或談話過程中或者學(xué)生聽課或回答問題的過程都借助于面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、語音語調(diào)，將自己的情感寓于信息交換之中。良好的師生情感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力，能夠把教師傳授的知識(shí)更好地接收和反饋，學(xué)習(xí)熱情高漲了，從而提高學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)中，我們十分注意兒童的學(xué)習(xí)情緒。注意從兒童平時(shí)的言行了解他們的興趣、愛好，與學(xué)生建立良好的師生感情，使學(xué)生“親其師，信其道”。特別是在

每堂課的教學(xué)組織中，努力發(fā)掘教材中的思想性，抓住時(shí)機(jī)，利用豐富多彩的形式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生追求和探索真理的情感體驗(yàn)，力求做到師生情感同步，以情激情、以情啟思，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于愉悅的環(huán)境中。

例如，教授乘法分配律時(shí)，我們先用師生比賽的辦法，計(jì)算37×54+37×46;29×73+29×27;19×84+84×81等題，使學(xué)生感到計(jì)算速度比老師差多了，從而引起學(xué)習(xí)興趣，然后告訴學(xué)生這是因?yàn)槔蠋熛日莆樟顺朔ǖ牧硪粋€(gè)運(yùn)算定律，接著，順勢(shì)教授新課使學(xué)生帶著一種激昂的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)，效果很好。接近課末，教師再與學(xué)生進(jìn)行一次比賽，并故意輸學(xué)生幾道題，讓他們領(lǐng)略到成功的喜悅，滿足了其好勝心理。教師始終以積極樂觀的情緒創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，使學(xué)生乘著“樂學(xué)、愛學(xué)”之舟，愉快地駛向知識(shí)的海洋。

二、強(qiáng)化語言訓(xùn)練——以說促思

語言是思維的外殼。數(shù)學(xué)語言要求文字簡練、含義確切且邏輯性強(qiáng)，在數(shù)學(xué)課堂上要讓學(xué)生去說去問，才能促進(jìn)學(xué)生的思。在教學(xué)過程中，我們都非常注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地進(jìn)行語言表達(dá)和說理訓(xùn)練。課堂上除了組織問題討論外，我們還盡量讓學(xué)生口述思維過程，互講定理證明、公式推導(dǎo)、解題規(guī)律等。我們還采取多種形式讓學(xué)生參與講題，例如群體講、個(gè)別講、臺(tái)上講、同桌講、小組講;有奪紅旗、好幫差，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生講題的積極性。這樣借助符合邏輯的語言，把思維過程明晰地表達(dá)出來，可使語言和思維得到同步發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生把5分米、50厘米、500毫米改寫成用米作單位的數(shù)，并說出三個(gè)小數(shù)的大小。0.5米=0.50米=0.500米，然后指導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察，比較這三個(gè)小數(shù)在寫法上有什么變化、小數(shù)大小如何、從這里你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，然后再從右向左觀察。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下觀察有方向、有順序、有目的，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、分析進(jìn)行抽象概括，得到的知識(shí)是牢固的“敢于言而善于行”，是現(xiàn)代人才的重要品質(zhì)。善于運(yùn)用語言文字表述自己的看法，與人交流見解，這是學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)，為人師者莫輕視之！

三、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑——以疑激思

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問就會(huì)積極思考，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，激起學(xué)生思考的欲望，不斷拓寬學(xué)生的思路。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考、發(fā)展思維，這是一項(xiàng)更為復(fù)雜的思維活動(dòng)，具有更特殊的意義。

例如，學(xué)習(xí)了用通分的方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小之后，有一個(gè)學(xué)生提出：“如果把分?jǐn)?shù)化成同分子，再來比較大小，行不行？”老師抓住時(shí)機(jī)接著問他為什么這樣想，學(xué)生說：“因?yàn)榍耙还?jié)學(xué)過分?jǐn)?shù)分母相同，可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的分子確定大小，分子相同時(shí)根據(jù)分母確定大小。我想，把分子分母都不同的分?jǐn)?shù)，化成分子相同的分?jǐn)?shù)，再比較它們的大小也可?！崩蠋煼浅８吲d地對(duì)這位同學(xué)的想法給予了肯定，并發(fā)動(dòng)同學(xué)解釋了為什么要化成同分母而不化成同分子的道理。這位同學(xué)的質(zhì)疑不僅反映了理解的深度，更重要的是他的想法對(duì)學(xué)生自己來說，是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

從目前學(xué)生的實(shí)際來看，質(zhì)疑一般有兩種情況：一種是部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒學(xué)會(huì)或理解不深而提出疑問;另一種是在掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材更全面、更深刻和富有創(chuàng)造性的質(zhì)疑。無論是哪種情況，教師都要耐心地“釋疑”，或組織學(xué)生開展討論。對(duì)有獨(dú)到之處的質(zhì)疑，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)勤于動(dòng)腦、勇于探索的良好習(xí)慣。

四、加強(qiáng)變式練習(xí)——以變拓思

小學(xué)生的年齡小，容易對(duì)新奇多變的東西產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，如果能經(jīng)常進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考、分析問題，不但會(huì)因方法的新穎或異法同果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，拓寬解題思路，提高思維的靈活性和變通性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

變式練習(xí)的形式多種多樣，有如一題多問、一題多解等都是常用的方法。

一題多問。例如：修一條公路，甲隊(duì)單獨(dú)修20天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修30天完成。問

①兩隊(duì)合修每天完成全部工程的幾分之幾？

②兩隊(duì)合修多少天可以完成？

③兩隊(duì)合修多少天可以完成全部工程的？

④兩隊(duì)合修多少天這項(xiàng)工程還剩？

⑤兩隊(duì)合修9天還剩幾分之幾沒有修？

⑥兩隊(duì)合修6天，剩下的由甲隊(duì)單獨(dú)修完需要幾天？

⑦甲隊(duì)先單獨(dú)修了5天，剩下的兩隊(duì)合修需要幾天完成？

⑧甲隊(duì)先單獨(dú)修了6天，剩下的由乙隊(duì)獨(dú)修需要幾天完成？……

教師通過對(duì)應(yīng)用題的深入挖掘，使一道題變成了一類題，建立了一個(gè)問題模型，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果;也使學(xué)生從題海中跳出來，增加了思維量，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

? 一題多解。（1）一題多解適合各個(gè)年級(jí)。（2）在進(jìn)行一題多解訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生從中比較，找到最佳方法。如9+7=9+（ ? ）+（ ? ），學(xué)生可以寫出八種方法，但只有9+7=9+（1）+（6）最佳。（3）啟迪學(xué)生尋求一題多解的途徑很多，如變換演示過程、變換述形式、變換線段圖示、變換中間問題、變換思考角度等。

變換能以舊引新，在多變中找到不變。解題時(shí)要抓住解題關(guān)鍵，加強(qiáng)各種形式的變化訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬變。這種由“多變”→“多解”的訓(xùn)練方式，始終能充分發(fā)揮“雙主”作用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能作用頗大。

綜上所述，“啟思導(dǎo)學(xué)”的方法很多。多年來，我們始終堅(jiān)持在教學(xué)過程中，把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，始終堅(jiān)持在教學(xué)過程中，“先學(xué)而后導(dǎo)”，“導(dǎo)”為“學(xué)”服務(wù)。我們堅(jiān)信，只有善于巧設(shè)誘因、啟思導(dǎo)學(xué)的老師，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳春.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018年第10期

[2]吳曉玲.新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（4）