讓學(xué)生成為能動的讀者施群

劉雪嬌

小學(xué)階段進行整本書閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

一、開展“整本書”閱讀的原因

葉圣陶先生1941年在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”當(dāng)時因為歷史條件的限制，葉老當(dāng)時并未提及小學(xué)。2001年7月出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議”部分做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”而在現(xiàn)實的教學(xué)生活中并沒有得到教師的足夠重視，原因可能有多種：一是沒有認(rèn)識到其理論價值;二是沒有關(guān)注到其實踐價值;三是忙于課程教學(xué)，無暇顧及。

二、“整本書”閱讀的實施方法

（一）引導(dǎo)

在學(xué)生自主閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖具有激發(fā)思維記憶 ，暫存發(fā)散思維和集中思維的好處，還可以幫助我們理清事物關(guān)系，并且在使用思維導(dǎo)圖時，大腦并不是一次性思考很多問題，而是一層一層地進行分析，既能幫助理解，又能加深記憶。顧名思義，這張圖就是這本書的“地圖”。用地圖式的圖表梳理內(nèi)容、脈絡(luò)，整理故事情節(jié)，清理人物關(guān)系。學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，無疑又是對書的再一次閱讀，有利于加深印象，乃至在今后的時間里，拿起這張導(dǎo)圖，這本書的內(nèi)容一目了然，記憶如初。

（二）指導(dǎo)

摘抄的好處是在摘抄過程中增加閱讀量。摘抄詞語和句子和段落，尤其是一些“新詞”，幫助學(xué)生擴充詞匯量。句子包括最能打動人心的句子，有哲理性的句子，修辭手法很形象很生動的句子，讀起來很有節(jié)奏感或者有韻律的句子。段落可以側(cè)重于開頭與結(jié)尾、人物心理、環(huán)境描寫等?！白x”是為了“用”，堅持摘抄，可以大大提高學(xué)生的寫作水平。批注式閱讀能促成學(xué)生與文本的零距離接觸，它是學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究、積極對話的過程，更能培養(yǎng)學(xué)生成為“能動的讀者”。而如果缺乏了這一指導(dǎo)過程與方法，則極容易造成學(xué)生的“淺閱讀”，這樣根本無法達到深入理解的目的，更無法達到“能動”的目的。以《狼王夢》為例，母狼紫嵐一心想讓自己的狼兒奪取王位，不顧一切，千方百計，竭盡全力，雖然希望一次次變成失望，孩子一個個死去，但她沒有灰心，至死不悔。學(xué)生一方面被她偉大而強烈的母愛感動，一方面又因為她為了一個當(dāng)狼王的夢想，把孩子一個個推向了絕路而不理解。書中處處流露著紫嵐對孩子們的愛，但也為了培養(yǎng)成她所謂的“超狼”，心里矛盾，于心不忍，情感交雜，還有作為母親的無奈，以及在狼族的勝者為王的悲哀，這些復(fù)雜的情感糾葛，都要靠老師悉心引導(dǎo)。

（三）疏導(dǎo)

受認(rèn)識、情感的制約，學(xué)生在閱讀時理解上肯定會有一些偏差與困惑，尤其是在“三觀”的認(rèn)識、取向上。兇殘的習(xí)性，桀驁不馴的樣子，總是背負(fù)著狼子野心，六親不認(rèn)，兇惡的罵名，這就是狼。但在沈石溪的筆下，卻刻畫了為了讓自己的狼兒當(dāng)?shù)巧侠峭醯膶氉瑖I心瀝血與命運作斗爭的偉大母親;在狼的世界里，勝者為王。母狼紫嵐為了讓孩子們登上狼王的寶座，從小就培養(yǎng)狼兒所特有的野心，以及能在狼群中立威的能力，可這些都符合“人道”嗎？這些無不使的我們聯(lián)想到人類的教育問題，我們的父母是否也經(jīng)常犯這樣的錯誤，是否也把自己的希望意愿加在子女的身上，是否對子女的教育過于急于求成。作為教師，此時必須適時加以撥正與解惑。

（四）小組交流匯報

匯報課應(yīng)該是學(xué)生的自主交流過程，對整本書更高層次更深入認(rèn)識的過程。學(xué)生通過交流，不是對書本內(nèi)容的機械重復(fù)，而是讓學(xué)生在閱讀過程中對原有故事進行調(diào)整與反思，總結(jié)與提升，在原本認(rèn)知的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生向更高的層次邁進。教師要將書本內(nèi)容、價值思想與學(xué)生當(dāng)下的生活實際進行深入的聯(lián)系。事實上，無論閱讀的書目多么優(yōu)秀，如果沒有與現(xiàn)實生活進行有效鏈接，學(xué)生也就難以達到閱讀效果，更難以對學(xué)生的身心形成有效思考與體驗。根據(jù)閱讀進度，教師適時地展開小組交流，引導(dǎo)學(xué)生談體會、談感悟、談收獲。小組成員人人談。個人談完后，互相提問質(zhì)疑，這樣既杜絕了“假閱讀”，又能促進學(xué)生閱讀。心理學(xué)家研究表明，一個人對一件事物保持熱情的時間為18個月，可閱讀是一輩子的事，而閱讀習(xí)慣不是一蹴而就，一勞永逸的，這就需要讓學(xué)生對閱讀始終保持興趣與好奇，成為能動的讀者，那評價就是一劑良藥。

（作者單位：江西省吉安師范學(xué)校附屬小學(xué) ?江西省吉安市井岡山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)葉森然實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原