英語共享共生校本研修的實(shí)施策略

俞聰妹 蔡松清

(福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校 福建 莆田 351100)

引言

2014年教育部頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育邁入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)校教育、教學(xué)研究、課堂實(shí)踐的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)，核心素養(yǎng)時(shí)代，英語教研組在校本研修中要精準(zhǔn)發(fā)力，重構(gòu)研修文化，大力提高教師學(xué)養(yǎng)，放大共享共生的校本研修的生態(tài)行走的力量。

1.創(chuàng)建共享共生校本研修主張的提出

提升校本研修質(zhì)量是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、形成教學(xué)風(fēng)格，提高英語學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵，而集備低效、形式主義嚴(yán)重、教師認(rèn)同感差的英語校本研修還大量存在。本著尊重多元、相互理解和共同發(fā)展之價(jià)值精神，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)踐問題，英語教研組可以推進(jìn)共享共生型校本研修的主張，共享共生型校本研修通過營造資源共享、專題引領(lǐng)、互助研修、重塑共生的校本研修氛圍及校本研修的專題、專業(yè)實(shí)踐及研究，提升校本研修的針對(duì)性、實(shí)效性、反思性及創(chuàng)新性，在教研行為自主化，教研主題專題化、教研內(nèi)容系列化、教研產(chǎn)能專業(yè)化等方面逐步形成以共享共生的英語教師校本研修體系。在資源共享、打造教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的互助校本研修中，既注重解決實(shí)際教學(xué)問題，又注重搭建教師專業(yè)成長平臺(tái)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論提升、學(xué)科教學(xué)規(guī)律探索，英語教師在共享共生校本研修中真正得到成長。

2.實(shí)施共享共生校本研修的實(shí)踐與探索

2.1 學(xué)思結(jié)合 在強(qiáng)化互助共生研課中彰顯反思提升。課堂是教師教學(xué)和發(fā)展的主陣地，也是展現(xiàn)教師教學(xué)策略、專業(yè)水平的舞臺(tái)，更是磨礪教師教學(xué)技能的練習(xí)場。教師可以在2備2聽2研的公開課聽評(píng)課及磨課模式把共享共生校本研修做到極致：2備是指個(gè)人自備及同伴協(xié)備，2聽是指備課組研究聽課及教研組共生聽課(備課組研究聽課，要求組內(nèi)教師聽課要針對(duì)本節(jié)公開課的教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換等方面對(duì)任教者的教學(xué)設(shè)計(jì)提出具體的看法并闡明理論依據(jù)，并就聽課中觀察到的深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具象化提出優(yōu)化建議，備課組研究聽課關(guān)注點(diǎn)主要在一個(gè)“磨”字上。)而教研組共生聽課(即教研組全組聽評(píng)課，在備課組研究聽課后優(yōu)化建議的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后在全組二次開課，要求立足聽課觀察點(diǎn)，聽課前帶著問題，聽課中記錄，英語教師采取1+2評(píng)課的模式)、2研指共享研討及診斷研討(共享研討指備課組教師聽課后，各自闡述在研究聽課過程中備課組的教學(xué)改進(jìn)的舉措、用意及思考，并在教研組診斷研討中，備課組派出代表向全教研組匯報(bào)備課組在磨課中的體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)合力的具體做法，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)力量及共享共生)。而診斷研討(在個(gè)人談教后反思、備課組代表匯報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)中備課組的作為后，名優(yōu)教師、骨干教師實(shí)施診斷性把脈，直擊課堂關(guān)鍵能力重構(gòu)、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)著力點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、診斷)。2備2聽2研的校本研修凸顯了教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體的打造，讓共享共生、同伴互助真正發(fā)揮作用，對(duì)更新教師的教學(xué)理念、磨礪教學(xué)技能、增長教學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，必將有力促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.2 同課異構(gòu) 在教學(xué)觀察及思考中形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。課堂應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心。為把英語教師觀察的焦點(diǎn)指向教師的教學(xué)思想的傳遞、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，英語組可以推出多種同題開課研討教研模式，在同課異構(gòu)的共生研討中提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。(1)同課循環(huán)。同一課題不同的教法，由一個(gè)執(zhí)教者在不同的班級(jí)上，對(duì)此對(duì)比兩種教法的優(yōu)劣，著力研究常態(tài)課的英語教學(xué)策略。(2)同設(shè)異教。同一課題相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，由不同的執(zhí)教者在不同的班級(jí)上，以此對(duì)比、研究不同教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生素養(yǎng)形成的影響，把聽課者的關(guān)注點(diǎn)集中在教師的課堂駕馭能力、課堂生成能力，達(dá)到內(nèi)省、學(xué)習(xí)的目的；(3)師徒同課。同一課題，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，由師徒在不同的班級(jí)上，把教研的重點(diǎn)引到教師教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性上，引導(dǎo)教師在做中思考、在做中交流、在做中感悟；(4)同課續(xù)構(gòu)。即接龍教學(xué)。改變公開課結(jié)束后一切隨之結(jié)束的情況，通過接龍式教學(xué)來延續(xù)教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，幫助教師將發(fā)現(xiàn)、思考及診斷評(píng)課中的建議及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，在接龍課中感知和理解，在重構(gòu)中重建和轉(zhuǎn)化。

對(duì)一系列“同課循環(huán)’等課例的問題診斷與實(shí)踐反思，有助于教師將有價(jià)值的問題形成備課組和學(xué)科教研組的共識(shí)，形成經(jīng)典英語課例范式，共享共生校本研修發(fā)揮到極致。通過課例研討，探索英語教材文本的解讀策略、目標(biāo)制定原則，教學(xué)方法的選擇依據(jù)等，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，在深度教學(xué)中啟迪思維、建構(gòu)能力，從而促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的形成，促使初中英語課程教學(xué)魅力更凝重，更持久。

2.3 問題導(dǎo)向在培養(yǎng)素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)上凝聚集體智慧。學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂實(shí)施、迭代觀念、拓寬視野、教學(xué)素養(yǎng)對(duì)英語教師提出了更高的挑戰(zhàn)。由于教學(xué)研究的頂層設(shè)計(jì)的整體性不足，英語學(xué)科實(shí)踐核心素養(yǎng)中面臨幾大問題：一是英語課堂教學(xué)在體現(xiàn)自主、合作、探究等有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式等方面缺乏技術(shù)支撐；以生為本的綠色課堂缺乏實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)技術(shù)支撐；二是學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為缺乏有效載體，致力改革的方法不多、手段單一。三是教學(xué)研究實(shí)踐缺失，小組合作學(xué)習(xí)及導(dǎo)學(xué)案的編制研究研究相對(duì)缺乏。四是在校本研修中的集體智慧還未真正彰顯，還未真正讀懂、弄通、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師學(xué)習(xí)共同體還未真正形成并發(fā)力?；诖耍⒄Z課程的實(shí)施，就顯得尤為重要。英語教師要根植課堂，立足教學(xué)實(shí)踐研究，提升教師教學(xué)智慧，在團(tuán)隊(duì)專業(yè)研修匯聚全師力量，做好頂層設(shè)計(jì)，達(dá)成以下英語教學(xué)共識(shí)；以學(xué)法研究為突破口，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我教育：①英語課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展為本的生本課堂建設(shè)思路，課程實(shí)施呈現(xiàn)層次化、結(jié)構(gòu)化特色，建構(gòu)新形勢(shì)下培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深度有效教學(xué)模式。②聚焦課堂教學(xué)方式變革，以導(dǎo)學(xué)案為載體，重點(diǎn)探索導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)和編制流程，提高編寫質(zhì)量；③強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究，大力開展“學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探究”，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為本的個(gè)性化學(xué)習(xí)中心課堂，④確立生本課堂建設(shè)指導(dǎo)思想：以問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，先學(xué)后教、以學(xué)定教。⑤關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，研究不同認(rèn)知風(fēng)格，觀察學(xué)生認(rèn)知策略和管理方法，在教學(xué)中不斷滲透并養(yǎng)成學(xué)習(xí)策略及課堂管理指導(dǎo)體系，從學(xué)定教，突破教學(xué)瓶頸，打造生命課堂。

結(jié)束語

共享共生校本研修的創(chuàng)建切實(shí)有效地推動(dòng)了學(xué)校英語教師合作文化的建設(shè)，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)校以競爭力和創(chuàng)新力為主要特征的發(fā)展活力，逐步形成以多元多向、研修一體為特征的英語教師校本研修體系，保證了英語學(xué)科校本研修的實(shí)效性和可操作性。學(xué)校要引領(lǐng)英語教師要根植校園，以校為本，在共享共生校本研修中提升教學(xué)素養(yǎng)，以生為本，根植課堂，探索學(xué)生成長的科學(xué)化指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。