情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐君雅

(江西省南昌市第一中等專業(yè)學(xué)校 江西 南昌 330000)

1.中職語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)施原則

1.1 新穎性原則。好奇是人的天性，人們對(duì)那些新奇的事物總會(huì)特別感興趣，特別關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣就不大，因此，在語(yǔ)文課堂進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要新穎，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的好奇感和興趣，這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。教師如果創(chuàng)設(shè)的情境是呆板的、常見(jiàn)的、反復(fù)出現(xiàn)的，就很難引起學(xué)生的關(guān)注，很難吸引學(xué)生的注意力。只有教師創(chuàng)設(shè)的情境新穎、多變，學(xué)生才能想關(guān)注、愿意關(guān)注、主動(dòng)關(guān)注?？傊?，教師在教學(xué)中要采用各種方式創(chuàng)設(shè)情境，還原課本中的情境。

1.2 適度性原則。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)文情境教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷研究，特別是近代李吉林老師關(guān)于情境教學(xué)的一系列專著出版之后，越來(lái)越多的教師意識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用，并逐步將情境教學(xué)應(yīng)用到自己學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。情境教學(xué)由開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)科延伸到英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科，應(yīng)用階段也從起初的小學(xué)延伸到初中、高中、大學(xué)甚至中等職業(yè)學(xué)校。但情境教學(xué)本身只是一種教學(xué)方法，是輔助教學(xué)的一種手段，不能無(wú)限制的擴(kuò)大其作用。在情境教學(xué)推廣中，曾出現(xiàn)過(guò)度追求其氛圍，而忽視其本質(zhì)作用的現(xiàn)象。在教學(xué)中，出現(xiàn)大量展示圖片、過(guò)度播放音樂(lè)、完全依賴多媒體等現(xiàn)象，雖然活躍了課堂氣氛、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引起學(xué)生的注意，但學(xué)生常常被這些搞得眼花繚繞，不知道該學(xué)些什么，這就有悖于情境教學(xué)的初衷。因此，前車之鑒，中職語(yǔ)文情境教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)一定要從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材出發(fā)，從中職學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，從中職學(xué)生的就業(yè)方向出發(fā)，從中職教師的實(shí)際情況出發(fā)，立足課本內(nèi)容，選擇適度的方式和方法，不能喧賓奪主，而應(yīng)錦上添花。

2.中職語(yǔ)文課堂情境教學(xué)實(shí)施策略

2.1 借助語(yǔ)言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。讀懂課文是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，讀透課文才能把握作品的內(nèi)涵。因此，語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)語(yǔ)言的品讀和運(yùn)用深入把握文本。教師在教學(xué)中借助生動(dòng)形象、個(gè)性鮮明、美輪美奐的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的文字具體化、形象化、生動(dòng)化、真實(shí)化，能將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)獨(dú)特的文學(xué)世界，享受美的、有趣的精神大餐。而中職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，閱讀理解能力不佳，所以在鑒賞課文時(shí)往往不能很好地理解，造成學(xué)習(xí)興趣不濃。這時(shí)就需要中職教師用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中的情境中去感受、去欣賞文中情境。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言是一種什么都替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。的確，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)更具靈性，更具說(shuō)服力，在描繪文中的情境或閱讀文中情境時(shí)，通過(guò)聲音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓等方式形成優(yōu)美的語(yǔ)音，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的頭腦中就會(huì)形成一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面。而這些源于生活、貼近生活的畫(huà)面讓學(xué)生能很快喚醒起自己的記憶。教師的生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，讓課堂不再枯燥，有利于增強(qiáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。文中的第3段和第4段描寫(xiě)月下的荷塘和荷塘上的月色，這兩段運(yùn)用了多種修辭手法，把荷塘月色的美寫(xiě)到了極致。教師通過(guò)自己的生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言將月下的荷塘和荷塘上的月色這兩幅美景讀出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的想象，結(jié)合生活中的實(shí)際，隨著教師的朗讀，在腦中形成畫(huà)面，感受當(dāng)時(shí)作者所見(jiàn)的情景，有利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

2.2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。我們現(xiàn)在己經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，多媒體已經(jīng)非常廣泛地用于教學(xué)領(lǐng)域。形式多樣的多媒體教學(xué)，如:聲音、圖片、視頻、音樂(lè)等，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官系統(tǒng)，增加審美感受，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味。教師通過(guò)多媒體進(jìn)行情境教學(xué)可以更加形象直觀地展示難以用語(yǔ)言描述的教學(xué)內(nèi)容，把抽象的知識(shí)變得真實(shí)而直觀。學(xué)生也能更好地理解和掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文是一門富有生活化的學(xué)科，語(yǔ)文課文內(nèi)容都是作者對(duì)社會(huì)生活藝術(shù)化的反映。初中生畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，三年的中職生活結(jié)束后他們就即將進(jìn)入社會(huì)，因此他們的關(guān)注點(diǎn)由學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注和思考人生，向他們展示生活中的各種場(chǎng)景，可以極大地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是目前中職語(yǔ)文課堂一種重要的教學(xué)方法，長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文教師希望在中職語(yǔ)文課堂引入情境教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，但效果不好一直困擾著中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，在未來(lái)的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中還需要我們不斷研究與探索。