鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成就感缺失現(xiàn)狀的調(diào)查與策略

陸 峰

(江蘇省沭陽(yáng)縣西圩中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

不容否認(rèn)，留守兒童心理是否健康成長(zhǎng)，是近年來(lái)留守兒童教育所面臨的重要問(wèn)題之一。學(xué)界同仁通過(guò)實(shí)地調(diào)研與理論分析，兢留守兒童心理發(fā)展進(jìn)行了深入研究，并以學(xué)術(shù)研究的方式，就如何促進(jìn)留守兒童心理發(fā)展提出了大量的、切實(shí)可行的建議，為更好地促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)起到不可忽視的作用。作為一名多年一線工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師，經(jīng)過(guò)多年的一線工作，對(duì)于新時(shí)期鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童學(xué)生心理成就感的研究有著深刻地認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1.正確認(rèn)識(shí)留守兒童心理問(wèn)題的成因

面對(duì)留守兒童存在的一定的心理問(wèn)題，學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入的分析，并一致認(rèn)為造成留守兒童心理問(wèn)題的原因有很多。最重要的就是家庭教育缺失。由于父母外出務(wù)工。已導(dǎo)致親子教育缺失，而留守兒童監(jiān)護(hù)家庭教育同樣面臨問(wèn)題。如王東字、王麗芬認(rèn)為：代養(yǎng)人的文化程度、教育觀念、教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童的心理也存在很大影響。高亞兵認(rèn)為：留守兒童心理發(fā)展與其家庭教育存在以下幾方面的問(wèn)題有關(guān)。一是隔代和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，50．89%隔代監(jiān)護(hù)和24．49%上代監(jiān)護(hù)家庭教育只涉及兒童的生活，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面較少關(guān)心。同時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人中68．98%是農(nóng)民，學(xué)歷層次普遍很低(51．09%為小學(xué)學(xué)歷，35．60%為初中學(xué)歷)，隔代監(jiān)護(hù)人的文化水平很低，不可能對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、督促和管理，又由于年歲較大，力不從心，對(duì)兒童的個(gè)性、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面無(wú)精力管教；二是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對(duì)兒童情緒情感接納不夠等問(wèn)題，在與留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)：90%上代監(jiān)護(hù)兒童有寄人籬下的感覺(jué)，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式；三是兩種監(jiān)護(hù)人的家庭教養(yǎng)方式存在問(wèn)題，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取溺愛(ài)、遷就，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問(wèn)。同時(shí)，學(xué)校教育不足。農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題實(shí)際上是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問(wèn)題糾纏在一起而相互影響的，如農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，班級(jí)過(guò)大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校某些教育措施和機(jī)制失當(dāng)，影響了農(nóng)村兒童的教育；學(xué)校外部條件差，留守兒童分散給養(yǎng)多于在校寄宿，管護(hù)形成“空檔”。學(xué)校教育缺失，也是留守兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。學(xué)校因素中學(xué)校教育缺乏針對(duì)性。對(duì)于留守兒童，不論是學(xué)校還是老師，都沒(méi)有引起重視，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活以及心理都沒(méi)有給予特殊的照顧與指導(dǎo)，也沒(méi)有加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通，使得孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，心理漸漸變得不健康，表明學(xué)校教育的作用不明顯。不僅如此，社會(huì)也存在相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，也有社會(huì)的責(zé)任。雖然在某些地區(qū)，已有來(lái)自社會(huì)某些方面對(duì)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的關(guān)心，但從整體上看并沒(méi)有形成合力，因此仍顯不足。留守兒童生活在社會(huì)當(dāng)中，受社會(huì)的直接影響較大。然而就目前中國(guó)的情況來(lái)看，社區(qū)教育還是個(gè)新鮮事物，人們甚至還沒(méi)有這種意識(shí)，社會(huì)也是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，也要承擔(dān)教育的責(zé)任，而不僅僅是學(xué)校和家庭。特別在廣大農(nóng)村地區(qū)，這些現(xiàn)象更為突出。思想意識(shí)不到位，再加上落后的經(jīng)濟(jì)水平，目前中國(guó)廣大的農(nóng)村幾乎沒(méi)有任何形式的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村未成年人的社區(qū)教育處于“真空”狀態(tài)。

2.作為新時(shí)期的教師該怎么做改變這個(gè)現(xiàn)狀

針對(duì)這些情況，我認(rèn)為，我們應(yīng)該強(qiáng)化父母及監(jiān)護(hù)人的家庭教育責(zé)任。就家庭教育而言，學(xué)者們多建議強(qiáng)化父母及監(jiān)護(hù)人的家庭教育責(zé)任。父母要樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。父母應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，共同商討教育孩子的策略和方法。父母應(yīng)加強(qiáng)與代理人的聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與代理人的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，尋求多種途徑與方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，加強(qiáng)與孩子的溝通與交流。母親在家看護(hù)的單親留守兒童的心理發(fā)展與非留守兒童的差距最小，因此建議最好母親可以在家看護(hù)孩子，盡管可能面臨“父愛(ài)缺失綜合癥”，但只要加強(qiáng)與父親的溝通，留守兒童的心理還是可以健康成長(zhǎng)的。同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用。就學(xué)校教育而言，我們希望通過(guò)學(xué)校教育的主渠道作用，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；同時(shí)熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中。并積極建立社會(huì)教育體系。就社會(huì)教育而言，學(xué)者們認(rèn)為要通過(guò)教育部門的政策引導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注。孟愛(ài)玉建議：建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育監(jiān)護(hù)體系。建立社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，這些社區(qū)機(jī)構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成。這是家庭、學(xué)校之外的另一種與孩子們互動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)也起到了一種溝通家庭、學(xué)校與孩子們之間關(guān)系的橋梁作用。留守兒童心理健康成長(zhǎng)需要社會(huì)多方的支持，共同形成合力，促進(jìn)留守兒童的身心健康。因此，要協(xié)調(diào)多方力量，建立由基層教育部門牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、機(jī)關(guān)工委等相關(guān)群眾性組織，共同搭建愛(ài)心教育平臺(tái)，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。農(nóng)村基層組織在管理機(jī)制上督促家長(zhǎng)關(guān)注留守兒童的道德建設(shè)，與家長(zhǎng)簽訂兒童道德建設(shè)責(zé)任狀，實(shí)行預(yù)警機(jī)制和失范追究機(jī)制。

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的問(wèn)題一直困擾著眾多教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的一線教育教學(xué)，我們也找到了原因，以及應(yīng)對(duì)的方式，下面就需要我們教師嚴(yán)格按照要求，不斷提高自身認(rèn)識(shí)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的心理問(wèn)題。