整合，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)
——以五年級(jí)上冊(cè)第一單元教材為例

吳秀娟

（浙江省溫州市中通國(guó)際學(xué)校，浙江 溫州 325000）

重視整合共融，能為學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)受到“單篇教學(xué)”本身的局限，學(xué)生的理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、比較等能力培養(yǎng)，也受到一定限制。而學(xué)生在多種整合實(shí)踐活動(dòng)中，最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的趣味性和綜合性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。

五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材是圍繞著“走進(jìn)西部”這一專題進(jìn)行編寫的。這一組教材共選編了4篇課文，精讀課文《草原》《白楊》，略讀課文《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》，分別從不同的角度、不同的側(cè)面反映了西部的神奇，西部的開發(fā)與建設(shè)，西部的昨天和今天。

筆者以五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，有意識(shí)地留給學(xué)生較單篇課文學(xué)習(xí)更多的課堂閱讀與思考的空間和時(shí)間，引導(dǎo)其經(jīng)歷不同層次的深度閱讀實(shí)踐過(guò)程，嘗試對(duì)語(yǔ)言文字作感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、思辨、提煉。

一、整合內(nèi)容的選擇

（一）“1+X”整合

單篇“1”+群文“X”整合的教學(xué)價(jià)值不僅是閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是對(duì)閱讀教學(xué)理念的更新。整合最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。學(xué)習(xí)整組教材，學(xué)生既要把具體的景、人、事和作者所要表達(dá)的思想感情結(jié)合起來(lái)，還要借助一些課外資料認(rèn)識(shí)西部，了解西部，加深對(duì)西部的自然風(fēng)光及建設(shè)者熱愛(ài)之情。

所以在整組的教材學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要多方位、多渠道的了解西部，還要把握課文內(nèi)容，體會(huì)文章句式及語(yǔ)言的優(yōu)美，提高理解語(yǔ)言及寫作的能力。這也是本單元的重難點(diǎn)。顯然，僅僅是單個(gè)文本的傳統(tǒng)閱讀形式肯定是不夠的，因此，筆者試著圍繞精讀課文《把鐵路修到拉薩去》和略讀課文《白楊》，切入群文內(nèi)容的整合與建構(gòu)。甄選出內(nèi)容上有較強(qiáng)融合性、目標(biāo)上有較強(qiáng)針對(duì)性的兩篇拓展材料《英雄地，英雄淚》和《白楊禮贊》，通過(guò)群文閱讀促進(jìn)多種教學(xué)資源的同構(gòu)共生，學(xué)生既可以獲得關(guān)于西部開發(fā)建設(shè)的最大閱讀量，又可以通過(guò)多文本的一篇篇橫向結(jié)構(gòu)的比較閱讀，不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成情感與表達(dá)的深化和推廣。群文整合，促使單元教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升意義深遠(yuǎn)。

（二）多學(xué)科整合

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！惫P者通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和品德學(xué)科的教材仔細(xì)地研讀，發(fā)現(xiàn)兩者之間有些內(nèi)容主題相近，在語(yǔ)文教學(xué)中可巧妙利用品德學(xué)科的獨(dú)特魅力，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)效。

五下語(yǔ)文第一單元與同冊(cè)《品德與生活》第三單元，兩者主題均涉及“西部開發(fā)”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，嘗試?yán)闷飞械慕虒W(xué)資源（西部地區(qū)12個(gè)省市區(qū)位置圖、西部?jī)?yōu)美神奇的風(fēng)光、西部豐富寶貴的自然資源調(diào)查報(bào)告、西部開發(fā)設(shè)計(jì)師等）為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在搜集查找資料、完成調(diào)查報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)的任務(wù)中潛移默化地提高了閱讀和整理的能力。

多學(xué)科的整合，圍繞“額外”的教學(xué)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以逐步豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。比如在《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)中還可以融入歌曲《天路》，引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)中品味西部開發(fā)建設(shè)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生展開想象，有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文的閱讀理解能力。因?yàn)槭沁M(jìn)行多學(xué)科整合教學(xué)，把多門學(xué)科知識(shí)緊緊聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生可以向不同方向進(jìn)行能力拓展，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、整合策略的選擇

整合所帶來(lái)的簡(jiǎn)約高效，并不意味著課文的略教，而是要略中求精。因此，在整合閱讀中，教師要重在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。趙鏡中教授很早就提出“教閱讀”，教給學(xué)生閱讀的策略，如：聯(lián)系上下文、梳理文本、整合資訊、預(yù)測(cè)與推論等。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，寓閱讀策略于教學(xué)中，這樣才能做到真正地讓學(xué)于生，授之以漁。

（一）落實(shí)單元整組教學(xué)

單元整組，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從教被動(dòng)轉(zhuǎn)化為教主動(dòng)，認(rèn)知從單一、淺顯提升為系統(tǒng)、深刻。將單元整組的閱讀素材加以歸納整理，有助于教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，拓寬教學(xué)思路。單元整組教學(xué)是對(duì)教學(xué)資源的整合與生成，是對(duì)教材的深入解讀和重整。

教師要在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)縱向和橫向的比較，對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)生處理，梳理出單元整組的教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。通過(guò)對(duì)本單元教材的深入解讀，筆者發(fā)現(xiàn)本組教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特點(diǎn)：

一是要突出單元人文主題。選編的4篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。如老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深情厚誼?！督z綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來(lái)生動(dòng)的一幕?！栋讞睢吠ㄟ^(guò)父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者們?！栋谚F路修到拉薩去》報(bào)道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關(guān)的筑路大軍。

二是要落實(shí)單元語(yǔ)文要素。本組教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子。當(dāng)我們明確了上述特點(diǎn)后，單元整組教學(xué)目標(biāo)也就清晰而明確起來(lái)，體會(huì)含義深刻的句子這個(gè)語(yǔ)文要素可以一貫而至，逐步提升。

三是要培養(yǎng)學(xué)生搜集能力。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等資源更多地了解西部，認(rèn)識(shí)西部大開發(fā)的重要意義。在“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中都反復(fù)提到，要圍繞搜集到的有關(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆開發(fā)、西部建設(shè)等方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。教師在教學(xué)時(shí)要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（二）推進(jìn)群文閱讀教學(xué)

“群文閱讀”是閱讀方式的一種革新。新課改大力提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，群文閱讀正是新型的整合閱讀模式。它既需要學(xué)生具有一定的單文本閱讀能力，也需要具有合作、探究等學(xué)習(xí)方式。因此，群文閱讀的對(duì)象是多個(gè)，閱讀內(nèi)容為多元，閱讀視角由單一轉(zhuǎn)為多角度，閱讀方式由一篇到一組，閱讀順序既有縱向也有橫向，讀者的思維容量也大大擴(kuò)展，閱讀品質(zhì)也得以提升。以本組課文的教學(xué)為例，將《把鐵路修到拉薩去》和《英雄地，英雄淚》、《白楊》和《白楊禮贊》進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在語(yǔ)言、表達(dá)和情感上的異同。著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！睂W(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀方法。群文整合、比較閱讀就是一種非常行之有效的閱讀方法。

（三）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

“綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分，是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，也是為了改變課堂講授為主的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要舉措。綜合性學(xué)習(xí)中有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，涉及美術(shù)、音樂(lè)、地理、歷史等多學(xué)科。學(xué)生在不同的內(nèi)容和不同的方法中開闊視野，豐富思維方式，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

本單元各小組通過(guò)主動(dòng)收集西部風(fēng)光、歷史、人文資料、采訪調(diào)查西部環(huán)境、討論交流建設(shè)方案等方式來(lái)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積累了許多直接經(jīng)驗(yàn)，并在逐步解決實(shí)際問(wèn)題中形成了適應(yīng)未來(lái)生活所需要的各種素養(yǎng)，如信息檢索、人際交往、合作意識(shí)、時(shí)間觀念等。每個(gè)學(xué)生在自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域和不同活動(dòng)內(nèi)容中得到不同的發(fā)展。

三、整合外延的拓展

（一）導(dǎo)讀整合——豐富閱讀生活

剛才已經(jīng)提到單元整組教學(xué)策略，實(shí)施了單元整組教學(xué)后，會(huì)相應(yīng)減少單元教學(xué)課時(shí)，這寶貴的時(shí)間就可以用來(lái)進(jìn)行課外書的導(dǎo)讀與思想碰撞，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的整合，豐富學(xué)生的閱讀生活。學(xué)習(xí)了本單元，在品詞悟句，積累語(yǔ)言后，可以引導(dǎo)孩子讀老舍《內(nèi)蒙風(fēng)光》的原文，體會(huì)《草原》和《內(nèi)蒙風(fēng)光》里林海、漁場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)、風(fēng)景區(qū)、呼和浩特、工業(yè)基地之間的聯(lián)系，還可以對(duì)《小學(xué)生老舍讀本》進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀……這種閱讀，既可以拓寬學(xué)生的閱讀面，又豐富了教材內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀也打下了基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用整合——促進(jìn)閱讀實(shí)踐

生活處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)是生活。在生活中，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們時(shí)刻都能感覺(jué)到語(yǔ)文和生活并存。我們的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)融通教材和學(xué)生之間的感情，喚醒學(xué)生豐富而充滿幻想的內(nèi)心世界，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)美的事物進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造、深沉的領(lǐng)悟、深刻的體驗(yàn)。我們不能脫離生活談教材，不能割裂生活與教材的關(guān)系，更不能把思維局限在狹小的課堂，我們應(yīng)該帶著學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，讓他們?cè)谏钪畜w驗(yàn)成長(zhǎng)。本單元學(xué)生在對(duì)西部風(fēng)光、歷史、人文、環(huán)境等方面有了較為深入的了解后，可以引導(dǎo)他們和西部的孩子進(jìn)行書信交流，可以回顧歷史、互訴現(xiàn)實(shí)生活、暢想美好未來(lái)等，還可以與其他地域的同齡孩子進(jìn)行書信往來(lái)，將語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合在一起，通過(guò)多形式的趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和生活趣味都會(huì)得到大福度的提升。

提高閱讀品質(zhì)應(yīng)該得法于課內(nèi)，得益于課外。以課本為依托，拓寬學(xué)生閱讀的廣度和深度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和素養(yǎng)。單元整組整合、群文閱讀、多學(xué)科整合、多課型整合等方式都能架構(gòu)學(xué)習(xí)體系，使“整合”這把金鑰匙真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)品質(zhì)閱讀的無(wú)限天地中去。