淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

林 媛

（北海市銀海區(qū)銀灘鎮(zhèn)下村小學(xué)，廣西 北海 536000）

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新素質(zhì)的前提和條件。一個人如果缺乏創(chuàng)新精神，就很難取得創(chuàng)新成果。江總書記提出：“一個沒有創(chuàng)新意識的民族難于屹立世界民族之林?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到2 1世紀(jì)人才的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為我們教育教學(xué)活動所面臨的迫切任務(wù)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面結(jié)合我自己的教學(xué)，談一些粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，孕育創(chuàng)新意識

在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者。如果教師能夠抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識就會孕育而生。如教學(xué)“能被2和5整除的特征”時，我向?qū)W生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數(shù)，我就知道它能否被2或5整除。”出于強烈的好奇心，學(xué)生都搶著說出較大的數(shù)，力求把我難住，當(dāng)我都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9、1 1……等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā)。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

質(zhì)疑問題是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否。教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，愛護小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時教師要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究。這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)“圓柱的體積”時，學(xué)生得知圓柱的體積=底面積×高，這時有學(xué)生質(zhì)問：這個公式與長方體（正方體）的體積統(tǒng)一公式不是一樣嗎？也是底面積×高，它們之間有聯(lián)系嗎？此問一出，同學(xué)們立刻議論開了。經(jīng)過討論，學(xué)生對這個體積公式有了更廣泛的理解。知道某些物體的體積是由若干個橫截面積而成的。橫截面（底面）是長方形（或正方形），累積許多后得到的是長方體（或正方體），橫截面（底面）是圓形，累積許多后得到的是圓柱體。從而進一步理解了求攔河壩土石方的方法步驟。這種由有疑到敢問，由敢問到聯(lián)想，正是創(chuàng)新的美妙前奏，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。教師要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如有一道這樣的習(xí)題：“勝利水泥廠，十月份生產(chǎn)水泥與九月份生產(chǎn)水泥的比是5：4，十月份生產(chǎn)了2000噸，九月份生產(chǎn)了多少噸？”我讓學(xué)生分四人小組討論，然后叫學(xué)生板演并說明解題思路，結(jié)果解答方法各種各樣：①2000÷5×4=1600（噸）；②；④設(shè)九月份生產(chǎn)了x噸，5 ：4=2000 ： x。每種算法都有實際意義，都體現(xiàn)一種思維方式，這多種思維方法達到同一個目的，學(xué)生按自己的想法去做，學(xué)習(xí)成了一種樂趣。如果教師只是拘泥于書中的兩種解題方法，勢必會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以教學(xué)中讓學(xué)生充分展示思考問題的過程，不拘一格，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、注意轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)實踐活動，探索、發(fā)現(xiàn)新的概念和方法，完成數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造?！稗D(zhuǎn)化法”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思考方法。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進行知識間的轉(zhuǎn)化，可發(fā)展學(xué)生的思維，提高分析問題和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)“圓的面積”時，向?qū)W生提出能不能用轉(zhuǎn)化的方法來推導(dǎo)圓的面積公式這個問題。學(xué)生由于有用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)，分小組動手操作學(xué)具，把圓形等分成16個小扇形，然后再把16個小扇形拼成以前學(xué)過的圖形推導(dǎo)出圓面積的計算公式。結(jié)果是：

通過以上一系列數(shù)學(xué)活動，學(xué)生運用轉(zhuǎn)化思想，用多種不同的方法推導(dǎo)出圓的面積計算公式，體驗到了創(chuàng)造的樂趣，學(xué)生更加喜歡鉆研問題，創(chuàng)新意識得到了進一步的提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生求異思維，發(fā)表獨特見解，鼓勵學(xué)生進行知識的轉(zhuǎn)化，提高解決問題的能力。這樣，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識就會在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。