翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

喻周發(fā)

(重慶市酉陽縣成人教育中心 重慶 酉陽 409800)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，這種教學(xué)模式形式上是一種教學(xué)操作流程的變更，從本質(zhì)上講是自主學(xué)習(xí)與問題解決結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的運用。教學(xué)中，師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，不再單純地依賴授課教師去教授知識。教師則充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。目前有很多學(xué)校采用這種教學(xué)模式，并且取得了很好地教學(xué)效果。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，此教學(xué)內(nèi)容不宜過多，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將完成任務(wù)的情況反饋至該課程的教學(xué)資源平臺中。其次，教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析、歸納、整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的和還需要進(jìn)一步探討的以及可以拓展和深化的問題，從而設(shè)計課堂教學(xué)新方案。最后，課堂上，師生共同對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討、商榷、研究，包括答疑解惑、知識的運用等，教師有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間相互交流有助于促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且教師提前提供的教學(xué)資料，有助于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，強化鞏固對知識點的掌握。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在中職計算機教學(xué)過程中，教師要全方位深入認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，準(zhǔn)確把握計算機新課題內(nèi)容，科學(xué)整合課題教學(xué)知識點，抓住翻轉(zhuǎn)課堂短小精悍等特點，科學(xué)制作微視頻，合理設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。以“C語言中的for循環(huán)”為例，上課之前，教師要解讀“C語言中的for循環(huán)”課題內(nèi)容，以學(xué)生為導(dǎo)向，進(jìn)行合理化整合，科學(xué)制作相關(guān)的微視頻。上傳之后，學(xué)生自行下載并觀看微視頻，結(jié)合“C語言中的for循環(huán)”教材內(nèi)容，完成該課題課前作業(yè)，初步感知這一新課題內(nèi)容，比如，“for循環(huán)”概念、要點等，順利激起探索欲與求知欲，主動參與到“C語言中的for循環(huán)”課題教學(xué)中，準(zhǔn)確掌握C語言知識，科學(xué)構(gòu)建知識板塊，更好地進(jìn)行C語言各方面實踐，在應(yīng)用計算機理論知識中提高計算機學(xué)習(xí)動力，提高C語言知識應(yīng)用能力。

2.2 教學(xué)成果分析，學(xué)生課堂討論互動。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂的主導(dǎo)權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生本身，讓學(xué)生來掌握課堂。教師需要在上課前提前準(zhǔn)備好該節(jié)課需要講授的知識的視頻，并且需要及時的把視頻傳給學(xué)生，視頻內(nèi)需要包括該節(jié)課的知識點、易錯點以及難點疑點，要保證學(xué)生可以清楚的知道學(xué)習(xí)的重點，更好的提高學(xué)習(xí)的效率。中職計算機專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上觀看完教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻后，一方面老師可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗提出一些問題讓學(xué)生去合作解答，另一方面，學(xué)生根據(jù)自身觀看視頻后的疑問，提出一系列問題，反饋給教學(xué)老師，在教學(xué)老師的指導(dǎo)下尋求問題的答案。開展課堂活動可以有效的幫助學(xué)生們解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，也可以提高團隊合作能力。

2.3 課堂內(nèi)容精煉，教學(xué)目的明顯。翻轉(zhuǎn)課堂中視頻內(nèi)容的針對性較強，時長雖短，但卻對學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的難點、疑點和重點進(jìn)行教學(xué)實踐的記錄。記錄內(nèi)容去除了一切可能分散學(xué)生個體集中注意力的存在，視頻僅呈現(xiàn)授課界面、聲音以及書寫的手，使得學(xué)生在這段短時間內(nèi)將注意力集聚在對應(yīng)知識點的講解上，有助于學(xué)生對教學(xué)知識的消化、吸收效率的提升。除此之外，視頻上傳入網(wǎng)，暫停、加速等功能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)實踐提供了自我控制的條件。

以中職計算機專業(yè)的《C++》為例。對很多計算機專業(yè)的學(xué)生而言，編程課程就是一座大山，課下的編程作業(yè)有時需要用一周的時間才能完成。學(xué)生在輕松的翻轉(zhuǎn)課堂模式視頻中學(xué)習(xí)編程時，有組內(nèi)成員可以進(jìn)行討論，可以及時糾正不正確的符號和語言，能夠高效地完成作業(yè)，也能為學(xué)生畢業(yè)步入社會的實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4 教師積極引導(dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)作用。在計算機課堂上，老師要對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，解決學(xué)生的困惑，加深學(xué)生對計算機知識的理解，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性。老師要針對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行整理，分成教學(xué)重點和難點，制作成視頻，從而解決學(xué)生的困惑。例如，老師可以開展項目化學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，老師可以把學(xué)生分成幾個小組，以小組形式帶動學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造一個良好的課堂氛圍。學(xué)生在相關(guān)交流過程中，會遇到一定的問題，老師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，開拓學(xué)生思維能力，從而提高學(xué)生計算機水平。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)生放在重要地位，不但減少了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的難度，還鍛煉了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自主能力。盡管目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法還不夠完善，但伴隨我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，計算機教學(xué)效果會得到有效提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也會越來越成熟，進(jìn)而提高學(xué)生計算機專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。