初中生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的調(diào)查研究

程俊鋒 楊豫暉 丁 彬

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000)

1.問題的提出

邵光華認(rèn)為：數(shù)學(xué)閱讀過程是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過程，包含數(shù)學(xué)語言的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過程[1]。在初中階段，學(xué)生僅靠課堂上聽教師的講授難以豐富和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，更難以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，因此增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題恐懼感。因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀理解能力是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)或問題的前提，提高學(xué)生的閱讀理解能力不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力、數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力，而且對于數(shù)學(xué)思想的形成以及數(shù)學(xué)方法的掌握等都會(huì)起到促進(jìn)作用[2]。因此，本研究通過問卷調(diào)查方式對初中生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的不理想的原因，并探索出提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的有效方法。

2.問卷調(diào)查

2.1 調(diào)查對象。本人遵循就近與便利的原則選擇了佛山市禪城區(qū)一所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象是從這所中學(xué)九年級中分別隨機(jī)抽取兩個(gè)普通班的學(xué)生，總?cè)藬?shù)80人，其中A班學(xué)生總數(shù)40人，男生23人，女生17人；B班學(xué)生總數(shù)40人，男生21人，女生19人。

2.2 調(diào)查問卷。在研究相關(guān)理論和參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自制問卷了解初中生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力狀況。問卷設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀理解的興趣、了解情況、態(tài)度、行為習(xí)慣、閱讀情況存在問題與解決問題的方案等方面進(jìn)行考察，總共有13道選擇題。

2.3 調(diào)查過程。以班級為單位，利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，在班主任協(xié)助的情況下發(fā)放調(diào)查問卷，測試時(shí)間為10分鐘，學(xué)生填寫完成后迅速回收，進(jìn)行初步整理，共計(jì)發(fā)放問卷80份，回收有效問卷80份，有效率占100%。

2.4 數(shù)據(jù)處理。采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件EXCEL對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.調(diào)查結(jié)果分析

3.1 初中生對數(shù)學(xué)閱讀有一定的興趣，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更偏向于聽課為主，閱讀為輔。不少初中生喜歡閱讀數(shù)學(xué)書或數(shù)學(xué)相關(guān)書籍，但更多的學(xué)生偏向于不喜歡數(shù)學(xué)閱讀。由于中小學(xué)以教師講授為主形式的教學(xué)課堂模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更偏向于聽課為主，閱讀為輔。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生自主探索和自主學(xué)習(xí)的必要途徑，但學(xué)生對教師的依賴性是較強(qiáng)的，需要教師起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力與自主數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。

3.2 初中生對數(shù)學(xué)閱讀有一定的了解，大部分學(xué)生至少了解一種閱讀方法。閱讀方法包括朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法、筆記法、畫線法等。大部分學(xué)生對閱讀方法有一定的了解，但是很少學(xué)生能夠總結(jié)出適合自己的閱讀方法，主要是由于教師在課堂上要求朗讀、默讀、速讀等，使得學(xué)生缺乏選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的能力。

3.3 初中生閱讀文字多或條件多的數(shù)學(xué)題有一定的恐懼感，對教師有很強(qiáng)依賴性。在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，看見文字?jǐn)⑹鲚^多或已知條件較多的題，很多學(xué)生就容易產(chǎn)生恐懼感，甚至感到頭疼，擔(dān)心不能理解題目導(dǎo)致解決不了數(shù)學(xué)問題。部分學(xué)生需要依賴?yán)蠋熤v解來引導(dǎo)他們理解題目，這類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。部分學(xué)生認(rèn)為依靠自身理解能力去理解，不管理解是否正確，就直接去完成題目。

3.4 初中生閱讀后缺乏自我總結(jié)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀題目次數(shù)不夠多。由于初中生在學(xué)習(xí)上往往不會(huì)自覺去進(jìn)行閱讀后的總結(jié)，使得學(xué)生不能對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理與加工成自己的語言或者想法。大部分學(xué)生平時(shí)做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，閱讀題目次數(shù)不夠多，這往往使得學(xué)生在沒有完全理解題目的情況下去解題，而且在解題過程中容易忘記條件或者忽略關(guān)鍵詞，因此導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，甚至無從下手。

3.5 數(shù)學(xué)文字、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形對初中生來說都有一定的理解難度。調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)閱讀中數(shù)學(xué)文字、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形是最常見的數(shù)學(xué)內(nèi)容，其中數(shù)學(xué)文字與數(shù)學(xué)符號較難理解，相對而言，數(shù)學(xué)圖形對學(xué)生來說容易理解一些。學(xué)生容易對數(shù)學(xué)文字多的題目產(chǎn)生恐懼，而數(shù)學(xué)符號繁多且相似的符號也不少，導(dǎo)致學(xué)生理解與記憶都存在一定難度。數(shù)學(xué)圖形比較直觀，學(xué)生容易理解，但是當(dāng)多個(gè)數(shù)學(xué)圖形相結(jié)合，學(xué)生不一定能夠從整體圖形中分割成有效的小部分圖形來理解。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)名詞的理解，往往伴隨著老師在課堂進(jìn)行指導(dǎo)來閱讀學(xué)習(xí)的。又因?yàn)槌踔须A段的數(shù)學(xué)概念較為簡單，很多學(xué)生很夠很好理解數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)名詞。

3.6 初中生的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練有一定必要性。調(diào)查顯示，造成初中生數(shù)學(xué)閱讀困難與學(xué)生自身邏輯思維能力不強(qiáng)、數(shù)學(xué)語言看不懂、閱讀方法不正確、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固有關(guān)。數(shù)學(xué)閱讀對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練有一定必要性。學(xué)生想通過自身多閱讀數(shù)學(xué)書，積累知識(shí)來提升數(shù)學(xué)閱讀的能力。學(xué)生還想依靠學(xué)校開展閱讀節(jié)活動(dòng)、教師傳授閱讀方法、教師講課引導(dǎo)等方式來提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

4.結(jié)論與建議

隨著人類社會(huì)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)閱讀越來越被關(guān)注，數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?？偟膩碚f，初中生的生理和心理等各個(gè)方面發(fā)展都還不完善，對教師和家長的依賴性很強(qiáng)，要充分發(fā)揮教師和家長的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，做到主動(dòng)閱讀，自主學(xué)習(xí)[3]。而大部分初中生沒有形成有效的閱讀方法，低效的閱讀方法難以提升閱讀理解能力，甚至學(xué)生遇見數(shù)學(xué)閱讀題感到害怕與頭疼，為了解決這問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力勢在必行。

經(jīng)過調(diào)查問卷與測驗(yàn)調(diào)查后，對分析結(jié)果給出以下建議：

4.1 提高學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，看見文字?jǐn)⑹鲚^多或已知條件較多的題，容易產(chǎn)生恐懼感，甚至感到頭疼，擔(dān)心不能理解題目導(dǎo)致解決不了數(shù)學(xué)問題。有時(shí)在解題過程中容易忘記條件或者忽略關(guān)鍵詞，因此導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，甚至無從下手。因此，教師在教學(xué)中需要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生意識(shí)到閱讀理解的重要性，有利于對學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練。例如，老師可以選取合適的數(shù)學(xué)閱讀理解題供學(xué)生思考，讓學(xué)生了解自身數(shù)學(xué)閱讀理解的水平。當(dāng)學(xué)生看到了自身的不足時(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其不斷提高對數(shù)學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí)[4]。

4.2 提高學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣。興趣是學(xué)生閱讀的最大動(dòng)力。要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地閱讀數(shù)學(xué)書籍，愿意在數(shù)學(xué)閱讀上花時(shí)間，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就會(huì)在潛移默化中得到提升。因此，老師有責(zé)任在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，使得學(xué)生在愉快的氛圍中愛上數(shù)學(xué)閱讀，甚至積極主動(dòng)去進(jìn)行數(shù)學(xué)闊讀。老師可以營造閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境熏陶作用。例如在班級設(shè)置“閱讀小天地”，放置一些有趣的數(shù)學(xué)書以及其他科目的書籍供給學(xué)生閱讀。老師也可以在數(shù)學(xué)講解時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[5]。

4.3 夯實(shí)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)閱讀中數(shù)學(xué)文字、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形是最常見的數(shù)學(xué)語言。教師要想使學(xué)生的閱讀理解能力不斷提升，首先要幫助學(xué)生理解好數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)名詞，其次要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分不同的數(shù)學(xué)符號以及學(xué)會(huì)從整體或者個(gè)體去理解數(shù)學(xué)符號的含義，最后幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)符號或者數(shù)學(xué)圖形，這樣學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)語言，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力自然也會(huì)得到提升。

4.4 教會(huì)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)閱讀方法。大部分學(xué)生對閱讀方法有一定的了解，但是學(xué)生并沒有總結(jié)出適合自己的閱讀方法，缺乏有效的閱讀方法往往導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀低效。學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法，才能不斷提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，例如：學(xué)會(huì)找出閱讀的重點(diǎn)、提取有效的信息、給關(guān)鍵詞或重要語句劃線做標(biāo)注、養(yǎng)成做閱讀總結(jié)的習(xí)慣等。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握有效的閱讀方法，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升，也為自主學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)。

4.5 學(xué)校閱讀環(huán)境熏陶，布置課外練習(xí)，家長課外輔助。學(xué)?？梢越M織閱讀節(jié)活動(dòng)，展示經(jīng)典的書籍，分享學(xué)生的讀書心得，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀書籍，形成良好的閱讀氛圍。訓(xùn)練是數(shù)學(xué)閱讀理解中不可缺少的內(nèi)容，教師在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀理解能力的同時(shí)，還需要注重對學(xué)生閱讀任務(wù)的布置，使學(xué)生能夠得到有針對性的訓(xùn)練。父母的期待會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，因此，家長要了解孩子，多鼓勵(lì)孩子，提出合適的期待，不能過高，也不能過低。家長多主動(dòng)與老師聯(lián)系，協(xié)助老師幫助學(xué)生完成練習(xí)，發(fā)揮家庭和學(xué)校協(xié)同共建的積極作用[6]。