精誠所至，金石為開
——關(guān)愛初中階段待進(jìn)生成長(zhǎng)

陳仁意

（浙江省溫州市蒼南縣龍港十四中學(xué)，浙江 溫州 325802）

待進(jìn)生也叫后進(jìn)生，是指學(xué)習(xí)成績(jī)、智力差，思想品德差或兼而有之。由于受各種客觀和主觀因素的影響，他們的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、自理能力都比一般學(xué)生差，在管教上有一定的難度。如何因材施教，促進(jìn)初中階段待進(jìn)生轉(zhuǎn)化？是素質(zhì)教育必然的要求，是在班集體建設(shè)中，班主任工作的一項(xiàng)特殊又重要的任務(wù)。十三年的班主任實(shí)踐，使我深深體會(huì)到，只要我們認(rèn)真思考、研究、分析待進(jìn)生的心理活動(dòng)規(guī)律，并根據(jù)其特點(diǎn)，采取科學(xué)的工作方法，人非草木，孰能無情，他們也能樂意接受教育，有道是：“精誠所至，金石為開”。下面我就如何做好這方面的工作談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、真誠相待，施愛有加：培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

有人說：人心是土地，感動(dòng)是泉水，只有教師對(duì)學(xué)生傾注一片愛心，做到真誠相待，施愛有加，喚起學(xué)生積極情感體驗(yàn)，才能有效地引發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯發(fā)現(xiàn)：如果教師以真誠的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)逐漸向老師敞開心扉，說出自己內(nèi)心的話語，使得師生之間有更深刻的溝通。只要班主任的專心致志，一如既往地對(duì)學(xué)生傾注自己的愛。就能更好地激發(fā)學(xué)生愉悅的情緒和情感。使他們獲得了自尊和自信的體驗(yàn)，推動(dòng)他們不斷地前進(jìn)。

二、動(dòng)之以情。曉之以理：善于找尋和發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”

教育心理學(xué)呼吁：每一名教育工作者，其本身就應(yīng)該是一位合格的心理學(xué)家，除了了解家長(zhǎng)、社會(huì)心理之處。更重要的是善于抓住各階段青少年的心理發(fā)展規(guī)律，捕捉學(xué)生心靈的火花，然后采用不同的教育模式，用“心”去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我曾遇到過這樣的一個(gè)待進(jìn)生，他在學(xué)校期間經(jīng)常打架鬧事，曠課習(xí)以為常，是黑網(wǎng)吧的常客，有“傳奇大俠”之稱，不光去偷同學(xué)、鄰居的東西，還曾溜到老師的寢室去偷錢，被學(xué)校處以記過處分，同學(xué)們都認(rèn)為他是一顆埋在校園里的“定時(shí)炸彈”，不愿與他相處，連家長(zhǎng)也認(rèn)為他已無可教藥，疏于管教他。我了解這些情況后，及時(shí)進(jìn)行家訪，經(jīng)過十多次的談心，教育他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤行為給大家造成的危害，教育他改正錯(cuò)誤的行為的實(shí)施，經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，配合、督促他正?；匦Ｉ险n，和家長(zhǎng)其同商討教育的方法、措施，還建議班里的學(xué)生對(duì)他的行為進(jìn)行監(jiān)督，追蹤他在校內(nèi)外的表現(xiàn)。不久，他進(jìn)步了，勞動(dòng)課上他特別的積極，體育活動(dòng)課上他次次爭(zhēng)先，他終于擺正了自己的位置，努力去找回那曾經(jīng)流失的歲月。在“閃光點(diǎn)”的影響下，他做什么事都顯得有信心。

三、導(dǎo)之心法，持之以恒：注重自理能力的培養(yǎng)

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育者首先必須小心翼翼地觸動(dòng)那幼小的心靈”。而這種“觸動(dòng)”顯然需要一種高尚的愛，一種寬容的期待。我認(rèn)為，身為班主任，對(duì)待進(jìn)生的管教工作切忌簡(jiǎn)單、粗暴，必須耐心細(xì)致地做好他們的思想工作，培養(yǎng)好他們的自理能力。我也曾遇到一個(gè)非?！皭壑v道理”的待進(jìn)生。那是一個(gè)炎熱的下午，他上課打瞌睡的老毛病又犯了，批評(píng)后他仍打起瞌睡來，口角留漣引起同學(xué)們哄堂大笑，我便叫他在教室后站五分鐘，本想讓他清醒后回到座位，誰知他競(jìng)逗后面座位同學(xué)講話，還對(duì)人指手劃腳，做鬼臉。我當(dāng)時(shí)生氣極了，便罰他在那里站到下課。下課后，這個(gè)小頑皮不滿地對(duì)我說：“老師，你不講信用！你開始叫我站五分鐘，卻重罰我站了半節(jié)課，我不服”。當(dāng)時(shí)我被弄得哭笑不得，但又怎能壓抑學(xué)生那遇事愛動(dòng)腦筋，愛講道理的習(xí)慣呢？況且我也有處理不當(dāng)?shù)牡胤窖?，我便誠懇地對(duì)他說：“我不該這樣處罰你，在此我向你表歉意”。老師向?qū)W生道歉這件事令他很吃驚，我趁此機(jī)會(huì)抓住時(shí)機(jī)，嚴(yán)肅認(rèn)真地教育他說：“你知道在這常課上，你的行為……對(duì)你、對(duì)同學(xué)們的危害有多大嗎？”經(jīng)過耐心細(xì)致的教育，倔強(qiáng)的他眼里流下悔恨的淚水。從此他變了，努力去塑造真正的自我，學(xué)會(huì)了管理自己，邁出了可喜成功的一步。

四、精益求精，奮勇爭(zhēng)先：揚(yáng)成功之帆

待進(jìn)生能擺脫等待進(jìn)步這個(gè)“圈子”的束縛，這證明教育者的心血沒有白費(fèi)。但我們不能因此而滿足，要使待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作從量變到質(zhì)變，使他們擠身于優(yōu)秀生的行列，這才是我們的最終目的。教育者應(yīng)該要善于鼓勵(lì)、啟發(fā)、幫助他們?nèi)W(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、當(dāng)先進(jìn)。我曾經(jīng)幫助、輔導(dǎo)過一個(gè)很有潛力的待進(jìn)生，從初一下學(xué)期起，針對(duì)他個(gè)人的特點(diǎn)，我每學(xué)期都為他訂制一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，并和各科教師緊密配合，進(jìn)行一系列的有針對(duì)性輔導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練，功夫不負(fù)有心人，他終于得償所愿地晉升優(yōu)秀生的行列，被一所普高所錄取。由此可見，教育能否取得效果，更多地取決于情感教育的效果，而不是生硬的理性的說教。

當(dāng)然，做好待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法還有很多很多。在此我只不過和同行們交換自已粗淺的看法、做法，旨在拋磚引玉。待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是非常艱難的和任重道遠(yuǎn)的，真誠希望全社會(huì)的人共同關(guān)注他們的成長(zhǎng)，都給予他們無微不至的愛，使他們能更健康、更全面地成長(zhǎng)!