探究性學習在中學物理教學中的應用

李慶財

(廣西賀州市昭平縣北陀鎮(zhèn)北陀中學 廣西 賀州 546810)

中學物理教學中的探究性學習，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和要求，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境并提供相應的實驗器材和背景材料，讓學生通過自己的想法來實驗、探究、學習，來發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，以學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，研究問題來激發(fā)學生的求知欲和自主學習的能力，培養(yǎng)學生良好的自主學習方式。

1.探究性學習模式的優(yōu)越性

1.1 探究性學習模式可以增加學生學習的趣味性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的課堂是沒有靈魂的，這需要教師通過周圍的生活環(huán)境及對學生的了解，去開發(fā)一些能夠引起學生興趣，并能成功帶動課堂氛圍的話題，通過話題提出問題情境，從而刺激學生求知欲，引發(fā)學生關(guān)注。只有有效激發(fā)學生對物理學的興趣，才可刺激學生的求知欲，讓學生自主去探索、研究物理學的奧秘，也就是探究性學習模式。

1.2 探究性學習教學方式靈活多變。傳統(tǒng)的教學模式只是一味的按照教學內(nèi)容和教學目標來推進，為了順利完成這一教學目標，教師們對學生經(jīng)常是一遍一遍的重復講，“填鴨式”教學并不能使學生的學習成績進步，反而會打擊學生的上課積極性。探究性學習的教學方式則靈活多變，是一種非常適合現(xiàn)代學生，有益于學生進步的新的教學方式。它的靈活性體現(xiàn)在教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生的掌握情況，圍繞某一探究活動來激發(fā)學生的學習興趣，接著引導學生去發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)聯(lián)的知識點并主動去解決問題，繼而串聯(lián)起一整個單元的知識點。也可以由教師出具綜合性的物理題目，讓學生去發(fā)現(xiàn)不同的解題思路，增強學生自信心，拓展學生理性思維，讓物理課堂變得充滿熱情，靈活有趣[1]。

1.3 探究性學習教學方式有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。新課程背景下的教育觀提出學生是學習的主體，教師在學生學習的過程中起到指引、輔助的作用，不得過多干涉學生的自主學習能力。例如學生想驗證某一物理公式的正確性，需要親自動手來實驗，在確保安全的情況下，教師可以允許學生做各種假設(shè)實驗，如實驗過程中出現(xiàn)驗證錯誤或遇到學生難易理解的問題，教師要引導學生找到問題所在，以便更好的解決問題，這樣可以更好發(fā)揮學生學習是主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。

2.探究性學習在中學物理中的應用

2.1 充分發(fā)揮教師引導者的作用，巧設(shè)問題情境。學生是學習的主體，教師是重要的引導者。培養(yǎng)學生自主學習的能力離不開教師的引導。只有教師提出合理的問題情境，激發(fā)學生興趣，才能使學生不斷去探索，去驗證，充分發(fā)揮其學習的主觀能動性。例如在課堂上，教師可以拿出一個鐵球，按照慣性往地上扔，讓學生觀察鐵球的行走距離。這時，老師可以設(shè)計一個問題情境：在不同的場地上，比如沙地、雪地、木板上，用相同的里彈開鐵球，哪種場地上鐵球行走的距離最大，這是為什么呢？[2]這種問題情境充分引起了學生的興趣，學生會在不同的場地去做實驗，來尋找問題答案，極大提高了學生的自主動手能力，符合新課程背景下的教育觀的要求。

2.2 因材施教，采用分層教學法。由于每個學生的興趣愛好不同，基礎(chǔ)不同，學習能力也有所差別。根據(jù)學生對課程內(nèi)容的不同掌握程度，教師可對學生實施分層教學。對學習基礎(chǔ)差，反映較慢的學生，采用概念式教學，即設(shè)計有關(guān)概念的問題情境，引導學生去探索解決問題，以便更好的理解掌握物理基礎(chǔ)性知識。對于學習基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟較高的學生，采用拔高式教學，即設(shè)計有些難度的問題情境，引導學生更深一層的挖掘物理概念和定義的含義，充分拓展學生思維能力，調(diào)動學生積極性。教師也可先提出問題情境，讓學生分組進行討論，讓成績好的學生來擔當小組長，來帶領(lǐng)組內(nèi)學生分析問題，解決問題，既增加了班級的凝聚力、體現(xiàn)了團結(jié)互助的精神，又可以整體提高全班學生成績，一舉兩得。

2.3 通過動手實驗來培養(yǎng)學生的自主實踐能力。物理源于實踐，在實踐中不斷發(fā)展。因此學生也應回歸到實踐中去領(lǐng)悟物理學所帶來的奧秘，這樣更有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，提升學生的推理思維和邏輯思維能力。例如教師在對學生介紹《能量守恒定律》時，可以先進行一個實驗：“在一個氣墊導軌上，用一個運動的小質(zhì)量滑塊，去碰撞另一個靜止的大質(zhì)量滑塊?！苯Y(jié)果會發(fā)生什么現(xiàn)象？引導學生去仔細觀察，大家會發(fā)現(xiàn)：“運動小質(zhì)量滑塊速度變小，靜止大質(zhì)量滑塊速度變大”，教師在這時可以設(shè)置一個問題情境：“兩個滑塊在相互作用以后，其速度變化會有什么規(guī)律？”[3]，并讓學生自己動手去做實驗，在實驗中尋找答案，以鍛煉學生自主探究能力，提高動手操作能力，加深學生對知識點、對概念定義的掌握[4]。

2.4 以學生為主體，培養(yǎng)學生學習主動性和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。授人以魚不如授人以漁，在高速發(fā)展的當今時代，如何能保證學生在長久的學習中不斷進步，自主學習能力是促進學生可持續(xù)發(fā)展的保證。只有教會了學生去自主學習，才能在今后的學習生活中跟上時代的變化，不被日新月異的時代拋棄。而嚴謹?shù)目茖W態(tài)度則是學習主動性中的關(guān)鍵的一環(huán)，做事不嚴謹，是不會再學習中得到任何啟發(fā)，它是主動性學習的靈魂和核心。

2.5 和諧的師生關(guān)系同樣也是探究性學習的動力。教師和學生在課堂上是要不斷進行語言交流的，交流越多，師生關(guān)系越好。良好的師生關(guān)系，可以促進學生學習的進步，是學生學習的有效動力。如果教師在課堂上的交流過少，對學生的問題置之不理，必然引起課堂混亂，又如何能提高學習成績呢？因此，營造和諧的課堂氛圍，建立良好的師生情感，都是需要每一位教師去重視的。

結(jié)語

探究性學習可以充分鍛煉學生的動手動腦能力，在實驗操作中得到確切答案，它可以使學生始終保持在一個積極，嚴謹，有責任心的工作學習狀態(tài)之中，充分挖掘了學生了求知欲望，發(fā)揚了勇于探索和堅持真理的科學精神[5]。在物理課堂中，教師以動手實驗為前提激發(fā)學生興趣，以學生為主體提高學生自主學習能力，以教師提出的問題情境為主線引導學生不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索答案，這體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育改革下的新教育教學觀[6]。在目前新課程要求下，中學物理需要不斷改進以往教學方法，以學生主動學習能力為關(guān)注點，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學會探究、主動探究，師生之間做到和諧的溝通[7]，最終促進中學物理課程的教學效果。