初中歷史課堂教學(xué)提問的技巧之我見

趙騰燕

(貴州省貴陽市清鎮(zhèn)鴨池河中學(xué) 貴州 貴陽 550000)

對(duì)學(xué)生而言，初中恰好處于開拓思維的重要時(shí)期，教師在課堂中的提問在很大程度上影響著學(xué)生的思維創(chuàng)新，因此教師能否做一個(gè)正確的引導(dǎo)就極為關(guān)鍵。思維能力不論對(duì)學(xué)生目前還是未來的發(fā)展都是很重要的基礎(chǔ)，從形而上學(xué)的角度，有質(zhì)量的課堂提問符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，與時(shí)下教育發(fā)展的形勢(shì)相符。在這樣的教育發(fā)展形勢(shì)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在課堂中提問的優(yōu)勢(shì)，熟知并能運(yùn)用課堂提問的技巧，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

1.提問內(nèi)容不能千篇一律

初中是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，在課堂中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是僅僅是完成課本上的知識(shí)講解，課堂提問是學(xué)生思考能力提升的一個(gè)重要途徑，有效的課堂提問能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，但是提問的方式不能太枯燥，沿襲舊規(guī)，這樣無法激發(fā)學(xué)生的興趣，比如有的教師總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一成不變的提問，在講農(nóng)民起義這一課時(shí)，教師就問學(xué)生：“是誰率先發(fā)起了農(nóng)民起義？農(nóng)民起義的原因是什么？農(nóng)民起義導(dǎo)致的結(jié)果是什么？農(nóng)民起義的意義是什么？”如此一連串乏味的問題，會(huì)消磨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興致，也容易導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，限制學(xué)生思考能力的發(fā)展，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中遇到稍復(fù)雜一些的問題時(shí)不懂得靈活變通。所以，教師應(yīng)當(dāng)在提問方式上進(jìn)行創(chuàng)新和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能選取不同的提問方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如教師在教授農(nóng)民起義的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以先針對(duì)秦的暴政這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，播放一些視頻資料讓學(xué)生更好地感受到秦朝殘暴的統(tǒng)治，進(jìn)而向?qū)W生發(fā)問：“在面對(duì)如此殘暴的統(tǒng)治時(shí)，假設(shè)你是秦朝的農(nóng)民，你會(huì)采取什么措施？”有了先前秦的暴政這一鋪墊，學(xué)生便會(huì)很自然地聯(lián)想到“起義”這個(gè)答案，一方面讓學(xué)生對(duì)農(nóng)民起義的起因有了更深刻的了解，另一方面通過這種循序漸進(jìn)的提問也能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問題的答案。

2.提問方式要具有鼓勵(lì)性

有些教師為了快速地完成自己的教學(xué)，常以成績優(yōu)異的學(xué)生的思維模式進(jìn)行提問，這種做法雖然使課堂效率有所提高，也節(jié)省了教師講課的進(jìn)度，但思維能力沒有那么強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因此無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，長此以往，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握越來越力不從心，成績得不到提升，甚至有可能產(chǎn)生自卑厭學(xué)的可怕后果。但是太復(fù)雜的提問會(huì)讓成績中下的學(xué)生失去興趣，不愿意思考；太容易的提問又會(huì)讓成績優(yōu)異的學(xué)生覺得索然無味，不樂意聽。因此，教師的提問應(yīng)當(dāng)考慮到全體學(xué)生的思維綜合水平，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課堂，踴躍回答教師提出的問題。想讓學(xué)生提升課堂效率，情境設(shè)置法不失為一種很好的方法。教師采用設(shè)置情境的方式進(jìn)行提問，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂中，比如當(dāng)教師教授中華民族的抗日戰(zhàn)爭這一課時(shí)，先讓學(xué)生了解七七事變這一史實(shí)，教師向?qū)W生提問：“假設(shè)沒有七七事變，中華全民族的抗戰(zhàn)還會(huì)開始嗎？”這一問題激發(fā)起學(xué)生的興趣，在“會(huì)”與“不會(huì)”的思考中學(xué)生將產(chǎn)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而向?qū)W生拋出一系列的設(shè)問，如：“在1937年以前中日的關(guān)系是怎樣的？當(dāng)時(shí)的中國處于一個(gè)什么樣的狀態(tài)？戰(zhàn)爭的意義是什么？經(jīng)過這場(chǎng)戰(zhàn)役中國革命發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變？”通過以上一連串的問題，帶動(dòng)起每一位學(xué)生思考的積極性，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行簡短的表揚(yáng)鼓勵(lì)，使教學(xué)效果得到提高。歷史教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要分步解答才能讓學(xué)生更好地吸收，這時(shí)教師提出的問題應(yīng)該由淺入深，可以用設(shè)問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐漸地引導(dǎo)，從而使學(xué)生全方面地理解知識(shí)要義。

3.提問應(yīng)當(dāng)注重探究性

歷史作為一門記載人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，有其真實(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。按地域來分，歷史可分為：亞洲史、歐洲史、美洲史等；按時(shí)代來分，歷史可分為：近代史、古代史等；按學(xué)科來分，歷史又可分為：宗教史、美術(shù)史、電影史等。對(duì)于初中的學(xué)生，他們需要掌握的是中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史和世界近代史。不論是教授哪一時(shí)期的史實(shí)，教師都應(yīng)該確立求知和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生求真的意識(shí)。許多歷史事件都具有相同的特征，但是在結(jié)合各自的文化背景后又有著不同的含義，教師可以這樣提問學(xué)生：“大家都知道中國有兩次‘入世’，一次是鴉片戰(zhàn)爭之后，一次是2001年，中國‘入世’得到世貿(mào)的批準(zhǔn)，那么請(qǐng)問大家，這兩次‘入世’有什么不同的地方？提醒大家一下，可以從它們的原因和性質(zhì)上去思考?！苯o予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己去翻閱教材尋找答案，通過查閱資料與思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國的第一次“入世”是被動(dòng)的，第二次“入世”是主動(dòng)的；第一次“入世”的性質(zhì)是促進(jìn)中國與其他各國的交流，第二次“入世”的性質(zhì)是推動(dòng)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這種方式比教師生硬地灌輸知識(shí)點(diǎn)更讓學(xué)生記憶深刻，學(xué)生通過獨(dú)立尋找答案的過程，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)下的學(xué)生一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師給多少，自己接收多少，不懂得主動(dòng)尋求問題的答案，因此激發(fā)學(xué)生勇于探索、勇于實(shí)踐的精神是教師培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的首要任務(wù)。

綜上所述，高質(zhì)量的課堂提問有助于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。需要注意的是，課堂提問并不是隨隨便便拋出幾個(gè)問題，也不是不論問題難易都交給學(xué)生去解決，教師的課堂提問還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)科任務(wù)去設(shè)置，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)要求，同時(shí)要考慮到學(xué)生的思維水平，進(jìn)而提高教師提問的效率，來實(shí)現(xiàn)提升歷史教學(xué)能力的目的。不管是教學(xué)方法還是教學(xué)技巧，都需要教師去不斷地實(shí)踐和總結(jié)，這樣才能積累下豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。