高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐分析

馬福德

(青海省海北州第二高級(jí)中學(xué) 青海 海北州 812200)

1.情景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入，情景教學(xué)法逐漸被教師運(yùn)用到歷史課堂中，但在具體的操作過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。下面具體闡述一下當(dāng)前高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。

1.1 應(yīng)試教育下，對(duì)情景教學(xué)法重視程度不夠。教師對(duì)情境教學(xué)法的重視程度不夠，情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展往往流于形式。在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師一般會(huì)運(yùn)用到情景教學(xué)法，吸引學(xué)生興趣，開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作，但在具體教學(xué)時(shí)又會(huì)回歸傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法讓情境教學(xué)法貫穿于整個(gè)課堂，導(dǎo)致情境的設(shè)置成了一種擺設(shè)，課堂效果大打折扣。

1.2 情境設(shè)置目的不明確，課堂熱鬧，效果不盡人意。角色扮演是情境教學(xué)法中經(jīng)常用到的一個(gè)手段，讓學(xué)生扮演歷史人物，感受歷史人物的所思所想，有利于拉動(dòng)學(xué)生與歷史之間的距離。如果將角色扮演運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟歷史知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)效率的提高，但若教師只是為了運(yùn)用情境活躍氣氛而去創(chuàng)設(shè)情境，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了情境而情境往往會(huì)造成時(shí)間的大量浪費(fèi)，對(duì)于那些依賴(lài)課堂時(shí)間學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法清晰地抓住課堂重點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就無(wú)法提高。

1.3 課堂管理不到位，出現(xiàn)混亂。新課改指出，學(xué)生是課堂的主體。情境教學(xué)法就是在踐行這一觀點(diǎn)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論、合作，成為課堂的主人。但如果教師的課堂管理沒(méi)有做好，就會(huì)導(dǎo)致課堂陷入混亂，在參與情境的學(xué)生展示成果時(shí)，臺(tái)下的一些學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事，一旦他不知道要做些什么的時(shí)候就會(huì)左顧右盼，打擾其他學(xué)生。還有一種情況是，參與角色扮演的學(xué)生也會(huì)為某些事情爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，使課堂陷入混亂。例如在表演“戊戌變法”時(shí)，學(xué)生會(huì)為了誰(shuí)來(lái)表演皇帝而爭(zhēng)吵不休，好不容易安排妥當(dāng)之后，學(xué)生又會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握不夠透徹而不知道自己該說(shuō)些什么話(huà)，使劇情難以推進(jìn)，耽誤大量的時(shí)間。這樣的情境教學(xué)不利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。

2.情境教學(xué)法與高中歷史課堂結(jié)合的有效策略

2.1 用教材創(chuàng)設(shè)情境。歷史教科書(shū)是展開(kāi)教學(xué)的依據(jù)，情境是為教學(xué)服務(wù)的，情境的創(chuàng)設(shè)也要依據(jù)教材。歷史知識(shí)具有一定的內(nèi)容性，而且比較豐富，比較容易創(chuàng)設(shè)情境，可以提高教學(xué)的效率。在結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)。例如在講到人教版教材《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合》時(shí)，可以選取其中的“臥薪嘗膽”片段讓學(xué)生角色扮演，然后由大家投票評(píng)出演得最好的一個(gè)小組。這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，并且增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.2 用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，也是歷史教學(xué)中運(yùn)用最普遍、最直接的有效手段。通過(guò)語(yǔ)言的描述，可以把學(xué)生帶到特定的場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)無(wú)法用實(shí)景展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。教師的語(yǔ)言要具有感染力和帶入感，將歷史的魅力淋漓盡致地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以詳細(xì)描繪日本人侵略中國(guó)時(shí)的兇殘面目和北洋艦隊(duì)奮力抵抗時(shí)的細(xì)節(jié)，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)緊張激烈的氣氛，體會(huì)到鄧世昌視死如歸的精神，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

2.3 用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已運(yùn)用到了教學(xué)領(lǐng)域。在歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育手段可以有效將情境再現(xiàn)，改變課堂教學(xué)枯燥、乏味的局面，使學(xué)生在放松、自由的氛圍中感受歷史。例如，在講到新中國(guó)成立時(shí)，可以播放開(kāi)國(guó)大典時(shí)的視頻片段，然后再播放當(dāng)代的閱兵儀式，讓學(xué)生看到祖國(guó)的繁榮發(fā)展，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

2.4 用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在一定情境中思考，可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。教師需要注意的是，問(wèn)題設(shè)定的目的一定要明確，是為了引入新課還是解決重難點(diǎn)，避免問(wèn)題設(shè)置不合理，使用學(xué)生產(chǎn)生迷惑感。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地融入情境，根據(jù)問(wèn)題發(fā)散思維自主探索，真正成為課堂的主人。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程的不斷改革，增強(qiáng)情境教學(xué)法使用是一項(xiàng)十分重要的項(xiàng)目。本文簡(jiǎn)要介紹了高中歷史情境教學(xué)的現(xiàn)狀，研究提出了高中歷史情境教學(xué)的方法和途徑。在高中歷史課程中開(kāi)展情境式教學(xué)具有十分重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析現(xiàn)在情境教學(xué)法使用中出現(xiàn)的情況與原因，以教材為依據(jù)開(kāi)展情境教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持尊重歷史事實(shí)的客觀性，使學(xué)生既學(xué)習(xí)到歷史教學(xué)知識(shí)，又感受到歷史的魅力，又增強(qiáng)個(gè)人分析與解決相關(guān)問(wèn)題的實(shí)際能力。如此，才可以加強(qiáng)情境教學(xué)法使用的可行性，才可以保證高中歷史教學(xué)的課堂效果。