淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

黃巧玲

(四川省安岳縣周禮鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 資陽(yáng) 642366)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、寫(xiě)作水平等等，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小無(wú)法理解有深度的知識(shí)，所以都是非常基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)更加關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生良好的表述能力、提高寫(xiě)作水平等，這些內(nèi)容都需要執(zhí)教人員在教學(xué)過(guò)程中給小學(xué)生提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以是學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、也可以是執(zhí)教人員和小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。無(wú)論哪種方式，都可以幫助小學(xué)生提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等方面的提升也有很大的幫助。以下是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的詳細(xì)分析。

1.明確學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位

1.1 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在時(shí)代持續(xù)進(jìn)步、社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，我國(guó)的小學(xué)教育隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入推行開(kāi)始展開(kāi)深度改革。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的感受不受重視，到如今將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其中對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受的重視程度也在增加。如果真正想要確立學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，就務(wù)必要將學(xué)生的感受放在首位，聽(tīng)取學(xué)生心聲，對(duì)于教學(xué)方式、教學(xué)理念等等，在順應(yīng)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)學(xué)無(wú)止境，但是事實(shí)上我國(guó)的學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校后就將學(xué)習(xí)幾乎停止，或者有些學(xué)生迫于工作的壓力不得不進(jìn)行崗位相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是真正發(fā)自?xún)?nèi)心的去增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量的人非常少，這種現(xiàn)狀非常不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，更不利于國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。那么為了改善這種現(xiàn)狀，在小學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常重要的，如果學(xué)生能夠無(wú)督促、無(wú)指導(dǎo)，自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)知識(shí)、解決難題，那么在其未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中，不止學(xué)生的發(fā)展會(huì)很好，對(duì)國(guó)家、社會(huì)的貢獻(xiàn)都是非常有益的。

2.提高學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)將很多新的課堂教學(xué)模式送入了各級(jí)校園，在小學(xué)校園內(nèi)，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最實(shí)用和常用的就是‘小組合作學(xué)習(xí)’。這種學(xué)習(xí)方式的好處就是能夠讓小學(xué)生在同齡、接受同等教育水平的學(xué)生間進(jìn)行思維、思想的互動(dòng)，這些互動(dòng)能夠加強(qiáng)小學(xué)生的交流能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在課文《大拇指湯姆》的教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教人員可以在學(xué)生完成閱讀后提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如：這篇課文的寫(xiě)作重點(diǎn)是什么？每名學(xué)生在課文中得出的想法都是不一樣的，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：有孩子很重要！有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：魔法師是萬(wàn)能的。每名學(xué)生在讀課文的時(shí)候，關(guān)注的重點(diǎn)都是不一樣的，那么為了避免學(xué)生的思想不受控，直教人員可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓四個(gè)人組成小組進(jìn)行討論‘這篇課文的寫(xiě)作重點(diǎn)是什么？’學(xué)生們根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行討論，可以彼此交換不同的思維和想法，讓學(xué)生知道從多角度看問(wèn)題,并且學(xué)生在討論的時(shí)候，要對(duì)自己的想法進(jìn)行良好的表述，這樣別的成員才能聽(tīng)的明白，所以小組討論還可以鍛煉小學(xué)生表述能力。當(dāng)小組討論結(jié)束后，執(zhí)教人員根據(jù)小組問(wèn)題解答進(jìn)行比較，對(duì)于回答正確的小組以鼓勵(lì)或小小的獎(jiǎng)勵(lì)。然后再給學(xué)生明確說(shuō)明文中的中心思想是告訴大家待人以善、樂(lè)于助人的思想觀(guān)念。

3.提高執(zhí)教人員和學(xué)生之間的互動(dòng)

3.1 執(zhí)教人員與學(xué)生間建立良好的交流。一直以來(lái)我國(guó)的校園教學(xué)，最緊張的似乎就是學(xué)生和執(zhí)教人員的關(guān)系。執(zhí)教人員對(duì)于自己身份的矜持、學(xué)生對(duì)于嚴(yán)肅執(zhí)教人員的敬重，都使兩者間的關(guān)系非常的微妙而有距離感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教人員如果想要聽(tīng)取學(xué)生的心聲、尋找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，和學(xué)生建立良好的溝通是非常重要的。執(zhí)教人員應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)自己和藹可親的一面，走入學(xué)生們中間聽(tīng)取學(xué)生的真實(shí)想法，這樣當(dāng)有的學(xué)生無(wú)法跟上課程進(jìn)展或其他的情況出現(xiàn)，執(zhí)教人員才能夠找到合適的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、根據(jù)不同資質(zhì)的學(xué)生因材施教，或者執(zhí)教人員可以使用學(xué)生們熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。當(dāng)執(zhí)教人員和學(xué)生間建立了良好的溝通和交流渠道，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量都會(huì)有所提升。

3.2 提高學(xué)生提問(wèn)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直都是被動(dòng)的，被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸、被動(dòng)的回答執(zhí)教人員的提問(wèn)，長(zhǎng)此以往的被動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，對(duì)于各種知識(shí)都是等待被填充，缺乏深度思考能力?；?dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力、深度思考能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。要想讓學(xué)生參與互動(dòng)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力是無(wú)可厚非的。學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，執(zhí)教人員給予解決。這樣的互動(dòng)模式比傳統(tǒng)的教師單方面發(fā)問(wèn)要好很多，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，也能讓其在以后的學(xué)習(xí)中有所受益。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，好處是非常多的。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、和他人分享思維、聽(tīng)取更多人的不同意見(jiàn)等等。這些好處不但可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行未來(lái)的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生在以后工作和生活中發(fā)展的更好。