解決幼兒園小學(xué)化傾向的策略研究

劉苑杰

(河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)步步川幼兒園 河北 遷安 064400)

幼教同別的教育階段的教育形式有著很大的差異，它以發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等為主，重視幼兒的個別差異和潛能發(fā)揮。但是，隨著人才競爭越來越強(qiáng)烈，幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重，違背了幼兒的天性和天賦，抹殺了幼兒的快樂和童真。究其原因，主要包括：受到傳統(tǒng)觀念束縛，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；家長對幼兒學(xué)習(xí)專業(yè)知識的許可度較高促進(jìn)了幼教小學(xué)化的形成；幼兒教師專業(yè)技能有待提升，不能及時達(dá)到對幼兒教學(xué)的要求；幼兒園存在一定的競爭，有時候不得已走上了小學(xué)化道路。本文結(jié)合實際幼兒園教育經(jīng)驗，從以下四個方面論述解決幼兒園小學(xué)化傾向的有效策略。

1.加強(qiáng)教育系統(tǒng)管理，開展正確引導(dǎo)

最近我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”的情況比較嚴(yán)重，甚至已經(jīng)成為常態(tài)。這種把幼兒園等同于一般小學(xué)的理念，在幼兒階段進(jìn)行小學(xué)常態(tài)知識講授，進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)的教育方式對幼兒造成極大的危害，也違背了幼兒發(fā)展規(guī)律。教育部很重視這一問題，及時頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指南中確切地提出了嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育及評價，在防止幼兒教育小學(xué)化傾向方面做出了很具體的指示和安排。因此，政府要加強(qiáng)教育系統(tǒng)的管理，開展正確的引導(dǎo)與監(jiān)督。比如為幼兒園注入教育資金，優(yōu)化幼兒教師隊伍建設(shè)，滿足幼兒園的發(fā)展需求，對幼兒教師的切身利益也要足夠重視。在對幼兒教師的招聘上嚴(yán)格把關(guān)并科學(xué)考核、培訓(xùn)、評比，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)失范行為。再比如要明確幼兒園的行為準(zhǔn)則，完善各種管理措施，對于一些不具備辦園資格的幼兒園要堅決取締，盡最大努力遏制幼兒園小學(xué)化傾向。

2.遵循幼兒成長規(guī)律，營造健康環(huán)境

如果幼兒提前將小學(xué)課本學(xué)完，那么上小學(xué)時就對小學(xué)課程有種熟悉感，就會放松對知識的學(xué)習(xí)，也會錯過幼兒教育的關(guān)鍵期。因此，幼兒園必須要遵循幼兒的成長規(guī)律，從宏觀角度制定幼兒的教育目標(biāo)，還要營造健康的環(huán)境，用幼兒最喜歡的模式“游戲模式”來幫助幼兒記憶和理解等，通過游戲的方式幫助幼兒掌握知識學(xué)習(xí)的基本技能。比如中班小朋友小宇不管是在語言課活動中還是在室外運動活動中，時常與身邊的小朋友發(fā)生不愉快，大多小朋友們都不喜歡與之玩耍和討論學(xué)習(xí)。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小宇也是比較愿意和別人互動交流，班級的各種活動都積極參與，只是他的交往方式不正確。因此幼兒教師有意識的去接近他，激勵他與其他小朋友友好相處，互讓互助，久而久之，小宇和其他小朋友建立了友情，能夠正確與同伴交往。

3.提高教師綜合素養(yǎng)，規(guī)范教育行為

在幼兒教育中要想及時扭轉(zhuǎn)幼兒小學(xué)化這一趨勢，必須對幼兒教師進(jìn)行綜合素養(yǎng)的再提高，樹立幼兒教師的專業(yè)威信，幼兒教育要與幼兒的年齡相適應(yīng)，以專業(yè)理念和方法引領(lǐng)幼教觀念。幼兒教師要轉(zhuǎn)變以前對幼兒教育方法，規(guī)范幼兒教育行為，讓幼兒自由活潑的成長。益智區(qū)里的材料是幼兒很喜歡的東西，幼兒們很喜歡拿那里的材料用具進(jìn)行拼搭游戲，還會產(chǎn)生新奇的想法。在一次活動中，班級中的小胡在聚精會神的擺弄著積木，教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)她在認(rèn)真拼接不同的幾何圖形，其中拼出了很多個相同的等邊三角形。這時幼兒教師引導(dǎo)她，將拼出來的兩個三角形的兩條邊重合且在一個平面上會發(fā)現(xiàn)什么，幼兒操作之后會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一個新圖形。小胡臉上露出了開心笑容，通過探索發(fā)現(xiàn)了新的玩法。接著，她又拼出了幾個相同的正方形，然后將其中任意兩個按照一個邊重合的方式拼在一起，在一個平面上發(fā)現(xiàn)又變成了一個長方形，小胡的興趣越來越濃，創(chuàng)造性思維也在游戲中得到發(fā)展。

4.家長樹立正確觀念，實現(xiàn)家園合作

幼兒教育小學(xué)化是功利性的教育表現(xiàn)之一，超常規(guī)教育會給幼兒帶來負(fù)面影響，使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。幼兒家長也必須認(rèn)清這一形式，了解幼兒園教育的基本要求和規(guī)范水準(zhǔn)，增強(qiáng)家長對幼兒園的信任，實現(xiàn)家園合作，避免使幼兒教育誤入歧途。因此，家長千萬不能給幼兒安排過強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，嘗試著在家中開展一些親子游戲來培養(yǎng)幼兒的各種行為能力，鼓勵幼兒在游戲中了解知識，形成習(xí)慣。比如吃晚飯時，引導(dǎo)幼兒分發(fā)碗筷，幼兒需要先數(shù)一數(shù)家里幾個人，需要幾個碗和幾雙筷子，在這個過程中鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力。再比如與幼兒進(jìn)行肢體互動游戲，當(dāng)爸爸說“刮風(fēng)”時，幼兒說“我不怕”；當(dāng)爸爸說“下雨”時，幼兒說“我不怕”；爸爸說“打雷”時，幼兒要雙手抱著頭蹲下，以此表示害怕，通過游戲鍛煉了幼兒的思維敏捷能力，也培養(yǎng)了親子感情。

綜上所述，在幼兒教育時一定要考慮到幼兒的生活情況，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動幼兒的自主性，使幼兒得到全面發(fā)展，避免小學(xué)化傾向影響幼兒成長。要解決幼兒園小學(xué)化問題，營造積極向上的幼兒教育環(huán)境，讓幼兒在感知體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、合作能力等核心素養(yǎng)。