讓英語(yǔ)作業(yè)充盈活力

劉才紅

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有實(shí)踐、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用?！边@就要求教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生能力的提升和思維的發(fā)展。但我們看到很多英語(yǔ)教師為使作業(yè)可測(cè)、可控、可查，側(cè)重于以讀、寫(xiě)訓(xùn)練為主。于是，“學(xué)生練得苦、教師改得累”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)撊绾巫叱隼Ь衬?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極探索作業(yè)形式的多樣化和合理化，努力讓英語(yǔ)作業(yè)充盈活力。

趣味性作業(yè)

好玩是兒童的天性。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，我常常把“玩”融入到學(xué)生的作業(yè)中去，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受玩的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“Whats thetime？”這一句型時(shí)，我布置學(xué)生完成這樣一道作業(yè)：制作一個(gè)紙鐘，任意撥動(dòng)時(shí)針到各個(gè)整點(diǎn)，然后用本課學(xué)到的句型來(lái)進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)分組檢測(cè)的方法，學(xué)生們基本能比較正確地說(shuō)出各個(gè)整點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生們也表示，在邊玩邊鞏固知識(shí)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)很輕松。實(shí)踐表明，這樣的作業(yè)符合學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到寓教于玩、以玩促學(xué)的目的，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

調(diào)查性作業(yè)

英語(yǔ)調(diào)查型作業(yè)是指學(xué)生通過(guò)采訪別人的情況，并做好相應(yīng)的記錄，從而幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。例如，一位老師在教學(xué)《Whatare you going to dofor-Sports Day?》一課時(shí)，適逢學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)。于是，他布置了這樣一份課外作業(yè)：了解一下同年級(jí)其他班同學(xué)的報(bào)名情況，可自行設(shè)計(jì)一份記錄表，要求用英語(yǔ)記錄被采訪對(duì)象的姓名以及參賽的具體項(xiàng)目。幾天后，在學(xué)生分組交流的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)出全班的調(diào)查結(jié)果，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。這份調(diào)查性作業(yè)，由于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，受到了學(xué)生們的歡迎。學(xué)生們既要用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，又要懂得基本的人際交往知識(shí)。

層次性作業(yè)

由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力、思維方式等方面的差異，導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面存在著差異。因此，齊步走的教學(xué)內(nèi)容、一刀切的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！昂筮M(jìn)生吃不好、尖子生吃不飽”的現(xiàn)實(shí)客觀存在?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性。設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的作業(yè)，為每個(gè)層次的學(xué)生提供適合他們的作業(yè)，從而使每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的成功者。在布置作業(yè)時(shí)，我通常根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)A、B、C三類作業(yè)。C類是基礎(chǔ)題，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；A類作業(yè)是綜合題，側(cè)重于綜合能力的運(yùn)用；B類作業(yè)是提高題，難易度則介于兩者之間。這三類作業(yè)分別體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、重提高、重綜合的層次性設(shè)計(jì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后自主選擇適合自己的作業(yè)加以練習(xí)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)到成就感，享受到快樂(lè)感。

操作性作業(yè)

讓學(xué)生動(dòng)手操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。為此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、深化知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)了祈使句后，我就布置讓學(xué)生為校園里的各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌的作業(yè)，并讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)再加上寫(xiě)英語(yǔ)的形式來(lái)匯報(bào)各自的作業(yè)。例如，利用兒童節(jié)、教師節(jié)、元旦、同學(xué)過(guò)生日等特殊日子，讓學(xué)生制作英語(yǔ)賀卡，用英語(yǔ)寫(xiě)上祝福語(yǔ)。這些作業(yè)既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)作能力和審美能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

創(chuàng)新性作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性是教育發(fā)展的永恒主題。在課堂教學(xué)中，教師除了通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力外，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)教材中為學(xué)生們提供了大量的歌曲、故事等。教師除了布置讀一讀、背一背、演一演等作業(yè)外，還可以設(shè)計(jì)“故事新編”“歌詞新作”等創(chuàng)新性作業(yè)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和有效延伸。教師要本著“以人為本”的教育觀念，精心設(shè)計(jì)融知識(shí)性、趣味性、思考性、生活性于一體的作業(yè)內(nèi)容，采取豐富多彩的作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，享受到英語(yǔ)作業(yè)這頓“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的精神大餐。

(作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué))