核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

張 峰

(甘肅省天水市武山縣洛門中心小學(xué) 甘肅 武山 741300)

素質(zhì)教育目前在不斷的發(fā)展，新課程改革的也得到了全面的推進，這些都給我們的教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前對于人才的培養(yǎng)。為此我們需要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，不斷地探索出新的教學(xué)模式和策略。從小學(xué)語文教學(xué)來看，教師應(yīng)該結(jié)合綜合素質(zhì)和語文新課標(biāo)的要求，全面落實核心素養(yǎng)的理念，通過關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展能力來開展教學(xué)活動，有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造高效的小學(xué)語文課堂。

1.構(gòu)建高效語文課堂的前提條件

1.1 連續(xù)系統(tǒng)和團結(jié)協(xié)作的教育觀。在核心素養(yǎng)的背景下我們的教育觀發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中不僅僅要關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，同時要能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個良好的班級氛圍，從而構(gòu)建高效的課堂。新時期我們更加關(guān)注與學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了能夠促進學(xué)生健康的發(fā)展，我們在教學(xué)中需要堅持采用一些系統(tǒng)性的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立起團結(jié)協(xié)作的理念和思想。語文學(xué)科貫穿于小學(xué)的六個階段，那么教師要能夠找到這些階段的共同點和連接點，形成一個整體，同時在教學(xué)中注意結(jié)合學(xué)生的情況展開因材施教，密切聯(lián)系家長，獲得全面的支持。

1.2 善于學(xué)習(xí)和勇于突破的教育觀。教師和學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和善于突破的能力對于打造高效的語文課堂有著重要的意義。在核心素養(yǎng)理念下我們的教學(xué)模式也逐漸的向探究式模式進行轉(zhuǎn)變。通過這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)新記憶實踐能力。那么在教學(xué)中教師應(yīng)該做好榜樣作用，能夠在自身不斷地突破的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，在語文課堂中使用多媒體授課，通過問題創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要善于通過靈活的教學(xué)模式讓學(xué)生探究知識欲望被喚起。通過科學(xué)合理的方式引出授課的內(nèi)容更加符合小學(xué)生的認知，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)上面的突破，打造高效的語文課堂。

2.核心素養(yǎng)下打造高效小學(xué)語文課堂

2.1 注重課堂有效提問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。在語文教學(xué)中、科學(xué)合理并且注重時機的課堂提問顯得尤為重要。為此教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的重難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定一些有啟發(fā)性的問題，通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的思考中，通過提問的方式讓學(xué)生的思維得到調(diào)動，從而打造我們高效的語文課堂。而提問模式的開啟對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題意識也有著重要的意義，這也是核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版語文課本四年級上冊《五彩池》這篇課文時，文章的第一自然段所占的篇幅較大，那么教師可以充分利用這一自然段展開有效的設(shè)問，通過問題的拋出引導(dǎo)學(xué)生走到課堂中進行思考、比如教師可以提出這樣的問題，當(dāng)作者聽到奶奶講的神話故事后，是一種什么樣的心情？這篇文章寫五彩池為什么要加入奶奶講的神話故事？為什么作者真的看到了五彩池后和他想象的不一樣呢？這一段中是否可以將“真的”和“沒想到”去掉嗎？通過這樣一層層的問題引導(dǎo)學(xué)生自己獨立的探究出這兩個詞語無法刪去的原因和加上兩個詞語后表達效果的不同，進而讓學(xué)生分析語言的能力獲得提升。

2.2 加強師生合作教學(xué)，充分發(fā)揮師生各自的課堂作用。新課標(biāo)中我們也提倡合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者之間的關(guān)系和地位是平等的。教師需要采取一定的方式樹立學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的心態(tài)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究和敢于質(zhì)疑的活動中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級下冊《十六年前的回憶》時，教師可以變化一種形式，讓學(xué)生給老師提出問題。于是學(xué)生積極地開始了思考，有的學(xué)生會提出作者那么小但是膽子那么大的原因是什么？可怕的一天果然來了中為什么要加上“果然”這個詞語？通過學(xué)生給教師提出問題，我們打造了一種翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生成為了課堂的主體，還能夠讓教師更加清晰的了解到學(xué)生對于課文的理解情況。

2.3 善用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們在讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，還可以采用微課教學(xué)的這種模式，讓學(xué)生通過視頻的方式掌握課堂的重難點，對于不懂得問題提出質(zhì)疑做出標(biāo)記，這樣學(xué)生能夠更有針對性的走進課堂聽講，這對于提高教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著重要的意義。同時也實現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地復(fù)習(xí)的可能性。

3.結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建還需要我們教師不斷地努力和探索，爭取找到更加合適的方式提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。