初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)模式淺析

周世維

(貴州省遵市湄潭縣復(fù)興中中學(xué) 貴州 湄潭 564100)

1.探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在演講時提出了探究式學(xué)習(xí)，并指出積極的投入到學(xué)習(xí)中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法，而且他認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用合理、科學(xué)的方法，具體過程中包括四個環(huán)節(jié)：(1)設(shè)定情境，提出問題；(2)分析問題，提出假設(shè)；(3)設(shè)計實驗、驗證加強；(4)分析結(jié)果，得出結(jié)論。對于解決教什么以及學(xué)什么，探究式學(xué)習(xí)非常的適用，而且已經(jīng)得到理論上的論證，所以人們對探究式學(xué)習(xí)非常的重視。

我國的課程論專家羅星凱對探究式學(xué)習(xí)也進(jìn)行了研究，他認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是一種內(nèi)容以及形式十分豐富的學(xué)習(xí)活動，同時對于探究式學(xué)習(xí)的基本特征也應(yīng)進(jìn)行概括，其基本特征主要表現(xiàn)在兩點，即“活”和“動”，其中“活”主要表現(xiàn)為學(xué)生積極性、主動性以及生成性。在教學(xué)過程中，教師能夠預(yù)設(shè)教室內(nèi)發(fā)生的活動，而學(xué)生的思維不能受到學(xué)生的控制，所以常常迸發(fā)出智慧的火花，使教師意想不到?！皠印敝饕憩F(xiàn)在三點：即動眼觀察、動腦思考以及動手觀察。筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的目的是探究問題，該學(xué)習(xí)過程較為積極、主動，在開展探究活動過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際生活，并且應(yīng)聯(lián)系其他學(xué)科知識，進(jìn)行問題的積極探究，充分體驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過程，加強對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而充分掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

2.實施以探究性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了基本模式，對于探究性學(xué)習(xí)的實施，應(yīng)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合課標(biāo)提出的教學(xué)理念。所以在實施探究性過程中，應(yīng)做好以下幾個方面：

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注重問題的設(shè)置，這主要是因為問題既是探究性學(xué)習(xí)的基本特征，也是學(xué)習(xí)起點，所以必須認(rèn)真的創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入問題情境中，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點、興趣愛好以及認(rèn)知水平，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過各種有效的手段，包括直觀實物演示、生動語言描述等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣，且符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)概率這一課時，教師組織模擬慶?！笆弧惫?jié)抽獎活動，首先公布抽獎活動規(guī)則，即凡是摸到紅球者，會獲得相應(yīng)的獎勵。然后學(xué)生模擬抽獎活動，每小組應(yīng)安排一名學(xué)生上臺進(jìn)行抽獎。最后完成摸球活動，應(yīng)讓學(xué)生猜測每個學(xué)生摸到紅球機會大小。由于這一問題的情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生不陌生，而且能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生的自主探究。由此可以看出問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要前提。

2.2 體驗探究過程，主動獲取新知。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生充分體驗探究，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、獲取新知，教師就應(yīng)為學(xué)生提供材料，讓學(xué)生自行進(jìn)行探究。例如教師在教三角形全等時，向?qū)W生提出問題：“需要什么條件，才能畫出一個已知的全等三角形?”讓學(xué)生進(jìn)行探究，由于三角形有三邊三角，所以可以得出一角一邊、兩角兩邊、兩角一邊等不同的條件，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的條件進(jìn)行探索，對于一角一邊兩個條件、兩角、兩邊等，得出相應(yīng)的結(jié)論，即一個條件、或者兩個條件，都無法畫出三角形。之后教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行探討，本節(jié)課主要教學(xué)三個條件中的“三邊”，在探究過程中難免會出現(xiàn)困惑，對知識產(chǎn)生一定的偏差，所以對于關(guān)鍵性問題以及疑難問題，若學(xué)生解決不了，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。

2.3 加深拓展內(nèi)化，學(xué)會解決問題。在課堂教學(xué)過程中，不同認(rèn)識水平的學(xué)生對數(shù)學(xué)問題理解也不同。一些學(xué)生可能會獲得較多的知識，一些學(xué)生獲得的知識較為零散，還有可能是錯誤的。因此教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行共同探究，針對問題，進(jìn)行交流和評價，互相交換意見、互相啟發(fā)和補充，以此強化對知識的理解。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時，提出問題：“按照順次的順序，將ABCD各邊中點連接起來，各中點分別為E、F、G、H，并形成一個四邊形EFGH，探討該四邊形是什么四邊形？添加什么條件，使四邊形EFGH為菱形”，學(xué)生的答案不同，有的學(xué)生回答是矩形，有的回答是正方形，有的學(xué)生回答添加AC=BD，可以使四邊形為菱形。針對這幾個答案，教師讓各組學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中，學(xué)生都非常的積極，討論氛圍較好，最后得出結(jié)論，學(xué)生的答案都正確，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，“添加什么條件，可以使四邊形EFGH為矩形？添加什么條件，可以使四邊形為正方形？”讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究，以此深化學(xué)生對知識的了解，教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況充分把握，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，更好的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有重要作用，它可以提高學(xué)生解決問題的能力，對促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理的實施探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的探索問題，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。