如何在初中語文教學中做到減負增效

霍文光

（云南省保山市昌寧縣大田壩初級中學，云南 保山 678105）

目前，初中語文教學陷入了困境，語文教師精心備課、認真上課、批改作業(yè)，忙得不亦樂乎，但學生的語文成績依然不容樂觀。課堂上教師講過的、教師帶領學生做過的、甚至是反復做過的，到考試依然出錯。有人提出要花大量的時間學習語文，事實上這是不可能的，因為既與課標要求不相符，也不能適應學生全面發(fā)展的需要。我認為可以嘗試從以下幾方面開展語文教學，做到減負增效。

一、激發(fā)學生學習語文的興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，論述了在教學中激發(fā)學生興趣的巨大作用，在語文課堂教學中我們不能生硬、被動的讓學生學習，可以正確、巧妙地導入新課，激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，也可以用創(chuàng)設閱讀空間、閱讀情景、誘讀、導讀、分角色朗讀等多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中體驗閱讀的樂趣，學生一旦有了學習的興趣和激情，課堂教學就會收到事半功倍的效果，對減輕學生課業(yè)負擔是有非常重要的作用的。例如在教學九年級下冊（人教版）《威尼斯商人》一文時，可以根據選文中的人物角色分角色朗讀課文，活躍課堂氣氛，調動學生閱讀積極性，又在閱讀后體驗成功的喜悅。

二、培養(yǎng)良好的語文學習習慣

養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣是一種促進語文學習效率的重要因素，各種良好習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，是一個循序漸進的過程，正如葉圣陶所說：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經過反復的歷練”。近年來，教師忙于在有限的時間內完成教學任務，進行分輪復習，片面的追求教學質量的提高，而忽視了在語文課堂教學中培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。作為語文教師不能急于求成，在語文教學活動中首先應培養(yǎng)學生勤查工具書的習慣，遇到不會讀的字和詞語主動查詞典。其次，培養(yǎng)學生積極閱讀大量課外書籍的習慣，在學好課文的同時增加學生的課外知識。課堂上學生是主體，教師是主導，教師要留給學生足夠的思考空間，讓學生大膽思考教師提出的問題或質疑文本內容，使學生具有較強的思考能力。還要培養(yǎng)學生讀書動筆記錄的習慣，“好記心不如爛筆頭”、“不動筆墨不看書”這些都說明了讀書動筆的重要性，在讀書時要指導學生動筆圈點、勾畫、批注，寫一些個人學習心得。最后，語文教學要培養(yǎng)學生勤寫作的習慣，教師要指導學生經常寫作，學校開展活動中，將活動場景有趣的事情記錄下來，久而久之，寫作能力就提高了。學生一旦養(yǎng)成這些良好的語文學習習慣，提高學生的語文成績也就水到渠成了。

三、對學習內容大膽取舍

初中開設的科目較多，時間有限，而語文教材容量較大，如果教師在教學時每篇課文都是面面俱到，每項內容都是詳細學習，就無法學完語文教材，更不必說要讀大量的課外書籍。如果這樣做必須占用學生大量的課余時間，那么減輕學生過重課業(yè)負擔也就成了一句空話。教師要在有限的時間內完成學習任務，又要收到較好的教學效果，就必須對教學內容進行大膽的取舍，就整個初中階段而言，教師每學期的教學重點要有所側重，將每種文體要掌握的內容分層次推進，例如在學習說明文時，可將說明對象的判斷、說明順序、說明方法及作用、說明文結構、說明文語言特點這些知識分散到所不同的文章來學習，有所側重，減少學生繁雜的學習內容，避免重復低效的學習。在教學一篇課文時要按照這篇文章最突出的特點來安排學習重點，教學時做到精講精練。

四、精選復習內容，避免重復

教師在組織學生復習時要做好四件事。一是研究考試標準，有哪些考點，每個考點的試題是怎么設計的，會有哪些新的變化。二是認真分析近年各類考試試卷，哪些考點考得最多，哪些沒有考過，要做到心中有數。三是要認真分析學生對考點的掌握情況，對學生已掌握的考點不必用太多的時間學習，不必過多的重復訓練；對學生不會的考點要各個擊破。四是，針對學生掌握考點情況，要認真選擇有價值的的訓練題，不用過難或過于容易的題，不用偏題、怪題，不用與歷年考試題差距較大的題。訓練的題選好了，既能減輕學生負擔，又能收到較好的復習效果。

五、總結一些答題的技巧

有部分教師只領著學生做題、考試、講題，只負責把正確答案說給學生，沒有總結答題技巧和解題規(guī)律，只是一遍又一遍的做題，既浪費了學生寶貴的時間，也加重了學生的課業(yè)負擔，同時影響了學生規(guī)范、準確答題能力的形成。教師可以總結給學生說明方法的判斷方法及作用、答題技巧，比如舉例子這種方法的作用一般是具體、形象。答題格式是××句用了××的說明方法，具體形象的說明了××。教師總結歸納出這些答題技巧及方法，不需做更多的題學生就能輕松地掌握了。這對減負增效是大有益處的?？傊瑢W生能否真正減負在教師，教學質量的提高取決于教師，要能真正減負增效還需教師多思考、多實踐。