淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

鄧治憲

(四川省南充市蓬安縣龍?jiān)奇?zhèn)中心小學(xué)校 四川 蓬安 637800)

1.引言

自從我國(guó)全面推行素質(zhì)教育之后，教育部門(mén)就對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作十分重視，因此國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的小學(xué)對(duì)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越重視。另一方面，由于老師在教學(xué)過(guò)程中多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致許多小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的情況，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性也較低，如何通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)構(gòu)建本真的語(yǔ)文課堂模式已經(jīng)成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。

2.我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者在通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一些小學(xué)的語(yǔ)文老師進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中主要存在以下幾種情況：

第一方面，老師與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師將大部分時(shí)間都用在講解方面，與學(xué)生的交流時(shí)間卻大大減少。例如小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行《晏子使楚》、《掩耳盜鈴》和《鄭人買(mǎi)履》的課程教學(xué)過(guò)程中，老師無(wú)法通過(guò)構(gòu)建情境教學(xué)劇的方式來(lái)提升課堂的互動(dòng)性。

第二方面，微課資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用較少。小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，仍舊以傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式為主，雖然這種教學(xué)模式能夠保證一定的師生互動(dòng)性，但是經(jīng)常采用這種教學(xué)模式，并且對(duì)微課資源的運(yùn)用較少，學(xué)生會(huì)感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)課程枯燥無(wú)味。

第三方面，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)方面的引導(dǎo)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題不與生活的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，而是等著老師進(jìn)行點(diǎn)撥。并且一些學(xué)生可能在某一節(jié)的語(yǔ)文課中的學(xué)習(xí)精力不集中，導(dǎo)致在后續(xù)的語(yǔ)文課程中聽(tīng)不懂，并且這種知識(shí)盲區(qū)在短期內(nèi)無(wú)法消除，而他們又感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，就容易形成惡性循環(huán)，影響他們?cè)谥箅A段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸淪落為“差生”，在課堂中也缺乏良好的自我展現(xiàn)能力。

第四方面，老師在語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生“參與度”的引導(dǎo)不到位。例如一些語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，只是一味地對(duì)本節(jié)課堂中的生字和生詞進(jìn)行講解，而忽略了在情境教學(xué)方面的引導(dǎo)，在課堂中，老師對(duì)學(xué)生“參與度”的引導(dǎo)也不到位，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的思考能力。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文本真課堂構(gòu)建策略思考

筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，不但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解式的教學(xué)，還應(yīng)該從情境教學(xué)的理念和模式方面多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂的討論中，這樣才能讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂所帶來(lái)的樂(lè)趣，也可以更好地讓小學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，逐步地構(gòu)建情境教學(xué)理念下的語(yǔ)文本真課堂?；诖?，本章節(jié)對(duì)境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文本真課堂中的應(yīng)用方面進(jìn)行了研究，并且提出三點(diǎn)建議。

3.1 通過(guò)設(shè)計(jì)課堂情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。老師可以設(shè)置一些和本次課程相關(guān)的課堂思考問(wèn)題，讓學(xué)生積極地參與到討論中。再如老師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本次課程所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文中的一些詞匯在生活中的運(yùn)用進(jìn)行思考，通過(guò)在課堂中讓小學(xué)生在小組內(nèi)討論得出的答案來(lái)考察學(xué)生們對(duì)本節(jié)語(yǔ)文課程生字生詞的掌握情況。另一方面，在這種“情境教學(xué)法下的語(yǔ)文本真課堂”中，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在生字生詞的實(shí)踐運(yùn)用方面進(jìn)行引導(dǎo)，這樣做不但可以幫助小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化記憶，還可以讓學(xué)生在參與小組討論的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材和字詞量。

3.2 增加師生互動(dòng)交流的次數(shù)。通過(guò)增加師生互動(dòng)交流的次數(shù)，可以大大提升情境教學(xué)的教育效果。老師可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓小學(xué)生進(jìn)行搶答，答對(duì)就有小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而且能夠加快構(gòu)建本真課堂的效率。因此，筆者認(rèn)為老師應(yīng)該盡可能地積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)式本真課堂教育+綜合性培養(yǎng)教育”二合一的教學(xué)效果。

3.3 通過(guò)扮演課堂情景劇，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解。筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n堂情景劇，不但有益于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)交流效果。具體來(lái)說(shuō)，例如老師在講解《晏子使楚》的課程教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景劇扮演，通過(guò)課堂情景劇的演出形式，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)《晏子使楚》故事情節(jié)的印象。這樣一來(lái)，不但大大增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提高語(yǔ)文課堂的趣味性，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，真正地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)理念下的小學(xué)語(yǔ)文本真課堂。

4.結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)下一些小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程存在著一些問(wèn)題?；诖?，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該通過(guò)設(shè)置一些情境思考問(wèn)題，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與討論；在課堂中增加師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文本真課堂的目標(biāo)；適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n堂情景劇，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中能夠起到幫助作用。