小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 霞

小學(xué)階段的寫作教學(xué)是為學(xué)生提升寫作水平和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也是教師語文工作的重要任務(wù)。長久以來，學(xué)生的寫作水平提高一直十分緩慢，究其原因，就是教師在寫作教學(xué)中沒有找到適合高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，很難引起共鳴，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因而學(xué)生寫作水平的提升進(jìn)度十分緩慢。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)的問題

1.教學(xué)模式趨于機(jī)械化

中國教育多年來推行應(yīng)試教育，多地小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中也為此服務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，沿用傳統(tǒng)的老一套教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時很難真實(shí)地感受到寫作的精髓和意義。小學(xué)教師在作文課堂教學(xué)中常常給學(xué)生限定某一種題材，選用某一種格式，希望學(xué)生能夠在考試時拿到高分。學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一模式的作文練習(xí)，已然習(xí)慣于選擇更加方便容易得到賞識的寫作方法，久而久之，學(xué)生在完成作文時并不需要太過動腦，機(jī)械化地模仿既定格式就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式只能夠在短時間內(nèi)維持學(xué)生的寫作水平，但隨著時間的推移和時代的發(fā)展必然會被淘汰掉，而那時的學(xué)生如果不具備獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維，對未來的發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。

2.學(xué)生很難投入感情寫作

情感是一篇文章的精髓和靈魂，學(xué)生在寫作過程中往往需要明確自己要寫的主題，并且根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和想象寫出動人的故事。但現(xiàn)今小學(xué)高年級學(xué)生的作文中“假大空”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，學(xué)生在面對題材時很難自然地選擇真實(shí)的想法進(jìn)行升華，常常將不切實(shí)際的事情寫到文章中，更有甚者，學(xué)生在完成寫作任務(wù)時不僅參考多篇范文教材，拿來生搬硬套，而且具體內(nèi)容毫無邏輯可言。學(xué)生在寫作時很難投入自身真實(shí)的感情和想法，僅僅是為了完成任務(wù)而寫，這樣一來，學(xué)生的寫作能力和寫作水平并不能夠得到有效的訓(xùn)練和提高，寫出的文章不具備靈魂，這是許多老師都不愿意看到的情況。因此，采取措施讓學(xué)生明確寫作的意義，知曉為誰而寫、為何而寫、如何去寫是教師不斷思考和研究的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中很難突破的寫作壁障。

3.學(xué)生對寫作興趣不高

小學(xué)高年級的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，也并不具備成熟的思想和思考能力，需要教師對此進(jìn)行不斷的鼓勵和引導(dǎo)。在寫作課堂教學(xué)中，筆者不止一次發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在面對作文課時愁眉苦臉，表現(xiàn)出抵觸和不耐煩的情緒，這是因?yàn)閷W(xué)生對于寫作完全提不起興趣，自然而然地不喜歡作文課。很多學(xué)生在寫作時常常感到?jīng)]有素材，缺乏和文章的情感共鳴，因此在遇到寫作任務(wù)時感到很吃力。教師在作文教學(xué)的過程中，單一的教學(xué)方法無法讓學(xué)生對作文課感到有趣開心，久而久之，學(xué)生對寫作文缺乏主動性，只在需要寫的時候應(yīng)付一下寫作差事，這對提高寫作水平、增強(qiáng)寫作感悟毫無益處，還會讓學(xué)生越來越不喜歡寫作文。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣也是一件非常重要的事情。

二、提高小學(xué)高年級寫作教學(xué)效率的策略

1.立足實(shí)際生活，培養(yǎng)寫作興趣

在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多多結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中的作文素材，認(rèn)識到寫作與學(xué)生的距離其實(shí)很近，通過實(shí)際生活題材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，在思考中主動練習(xí)，探索寫作方法和運(yùn)用語言精準(zhǔn)表達(dá)的方式。

例如在以父母、童年為主題的習(xí)作練習(xí)中，在上課之前，我先和學(xué)生分享了一些關(guān)于名人小時候的趣事，讓學(xué)生感受到每個人童年都有可能是個“熊孩子”，在大家捧腹大笑的時候，提出讓學(xué)生分享自己童年時和父母做過哪些讓人忍俊不禁的事情。在學(xué)生的發(fā)言中不難看出，每個孩子都對自己的父母展開了回憶，而后的作文教學(xué)練習(xí)中，我也看到好多學(xué)生將課上講述的故事訴諸筆端，學(xué)生的寫作過程十分自然，對寫作業(yè)充滿了熱情。

2.增加課外閱讀，積累寫作素材

寫作需要有內(nèi)容支撐，因此在平時上課的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生閱讀課外讀物，開闊眼界，積累素材，在閱讀的過程中見識更多的故事，在寫作時有更多內(nèi)容可選擇。通過以讀促寫的教學(xué)方式，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽髦魏蛯懽鞣椒ǖ木毩?xí)。例如在倡導(dǎo)學(xué)生讀名著，分享自己喜歡的課外書時，教師可以適時提出讓學(xué)生試著寫出一篇讀后感，用文字向同學(xué)們推薦自己喜歡的書，說說這些書好在哪里，最吸引人的是什么情節(jié)，又從哪些故事中得到了什么樣的觸動和人生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在讀過課外名著后要思考如何向他人介紹這本書，在思考過后用文字語言表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方法首先給學(xué)生一個特定的方向，并且在這個方向上給予學(xué)生更多的選擇自由，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的寫作思考能力，還通過相互推薦增加了學(xué)生的閱讀量，積累了大量的寫作素材。

3.鼓勵反復(fù)推敲，養(yǎng)成修改習(xí)慣

一篇好的文章必然要經(jīng)過反復(fù)的修改和推敲，在重復(fù)閱讀的過程中對字句進(jìn)行研究和打磨，教師在語文作文教學(xué)中同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生修改作文的習(xí)慣。例如在一節(jié)以“觀察自然現(xiàn)象并記錄下來”為主題的作文課中，我看到有些學(xué)生面對某些自然現(xiàn)象提筆就來，并沒有進(jìn)行詳細(xì)的觀察。之后我讓該生花一個星期的時間進(jìn)行觀察，每天做好記錄，一星期后再對自己的文章進(jìn)行修改。在這個過程中，該生對生活的觀察很仔細(xì)，之后對文章的思考也更加深刻。

教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)學(xué)生的個性思維發(fā)展，尊重學(xué)生的想法，不妄自評價，對學(xué)生文章中出彩的地方進(jìn)行表揚(yáng)，也要在教學(xué)過程中更加注重和學(xué)生精神上的交流，以保障學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中感到輕松和快樂。