傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透探究

江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué) 張 慧

在新課程的背景下，提高了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，要求閱讀教學(xué)要貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。這樣一來(lái)，無(wú)疑給傳統(tǒng)文化教育提供了一個(gè)非常好的載體與契機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教師要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)文化教育滲透到整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與思想道德情操，為其今后的人生道路做好鋪墊。

一、教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

要想將傳統(tǒng)文化更好地傳遞給小學(xué)生，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)生活之間的相互滲透，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。以中國(guó)傳統(tǒng)文化中極為推崇的“孝道”為例，當(dāng)教師給學(xué)生講解完“孝道”的含義以后，讓學(xué)生把父母的生日寫出來(lái)。這時(shí)，許多學(xué)生都被難住了，因?yàn)樗麄兌疾恢栏改傅纳?。這時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生真正孝敬父母并不是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，而是要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。在日常生活中，除了自己的事情自己做以外，還要幫助父母做一些力所能及的事情，不與他們大聲說(shuō)話，凡事知道感恩等等。此后，教師還可以給學(xué)生布置一篇主題為“孝敬父母”的作文。小學(xué)生在受到教育以后，內(nèi)心當(dāng)中都比較愧疚和自責(zé)，在作文當(dāng)中寫出了自己的心里話，更表達(dá)了對(duì)父母的敬愛(ài)之情與感恩之心。通過(guò)這種與日常生活相融合的教導(dǎo)方式，可以更加優(yōu)質(zhì)高效地完成傳統(tǒng)文化教育任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生思想道德品質(zhì)的顯著提升。

二、履行“因材施教”的教學(xué)原則

小學(xué)生在領(lǐng)悟能力、理解能力與可塑造性等方面都存在不同程度的差異，如果教師始終采用“共性教學(xué)”模式，極有可能導(dǎo)致部分學(xué)生不理解老師在講什么，對(duì)于自己該如何配合老師也比較茫然，這顯然不利于教學(xué)工作的有效開(kāi)展。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，需要小學(xué)語(yǔ)文老師本著“因材施教”的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用差異化、分層化的教學(xué)方法，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成效的整體提升。比如在面向小學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行圖書(shū)推介時(shí)，教師可以收集多種層次的圖書(shū)，但是這些圖書(shū)都要與傳統(tǒng)文化教育相關(guān)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好和認(rèn)知水平進(jìn)行自主選擇。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以與學(xué)生一起探討他們適合讀哪一種類型的圖書(shū)，告知他們通過(guò)閱讀此類圖書(shū)可以促進(jìn)其哪方面學(xué)習(xí)成效的提升。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以將自己的時(shí)間和精力高效利用在自己的薄弱環(huán)節(jié)上，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行更好的理解與吸收，并且促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的全面提升。

三、閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化的深度融合

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要大量融入古詩(shī)詞背誦。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，唯有通過(guò)熟練背誦，學(xué)生才能深刻理解傳統(tǒng)文化中的深刻內(nèi)涵與精妙之處；其次，教師還要有針對(duì)性地增加學(xué)生的課外閱讀量。例如在《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子鈴》《詩(shī)經(jīng)·魏風(fēng)·碩鼠》這些文章當(dāng)中，都蘊(yùn)含著非常經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，都是開(kāi)展課外閱讀的首選；再者，還要將成語(yǔ)故事、寓言故事以及歷史典故全面應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，例如《守株待兔》《草船借箭》等等，在這些故事當(dāng)中都蘊(yùn)含著深刻道理和傳統(tǒng)文化精髓，教師要針對(duì)這些進(jìn)行重點(diǎn)講解，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化理念滲透到小學(xué)生思想當(dāng)中；最后，不論是傳統(tǒng)文化教育還是小學(xué)生閱讀教學(xué)，都要對(duì)四大名著的經(jīng)典章節(jié)有所涉獵。例如在《西游記》《水滸傳》當(dāng)中，有一些章節(jié)既存在較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的年齡特征與性格喜好，又蘊(yùn)含著濃厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，需要通過(guò)教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解事故背后蘊(yùn)藏的道理，在提高閱讀能力的同時(shí)，懂得更多的知識(shí)與道理。

四、豐富傳統(tǒng)文化教學(xué)形式

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以有效打破常規(guī)課堂的沉悶氣氛，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。同時(shí)，在很多傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)與傳說(shuō)之中都蘊(yùn)含著大量的文化內(nèi)涵，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日這一契機(jī)，開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式。例如在端午節(jié)前夕，教師可以組織一次故事大會(huì)，讓學(xué)生講一講自己都聽(tīng)到過(guò)哪些與端午節(jié)相關(guān)的傳說(shuō)以及這些傳說(shuō)當(dāng)中包含了哪些道理，或者自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的印象與感受。小學(xué)生為了自己能夠講得精彩，都做足了準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中收獲了很多知識(shí)，更加了解傳統(tǒng)文化的精妙之處。

將傳統(tǒng)文化教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，非常符合語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值定位與核心內(nèi)涵。但是，需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)二者的融合策略進(jìn)行探索與研究，提出更加科學(xué)有效的教學(xué)辦法，在達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使傳統(tǒng)文化得到有效傳遞，從而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。