農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化路徑探尋

吳海英

(廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530228)

朗讀教學(xué)是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，所謂的朗讀，就是指聲音響亮、清晰的閱讀，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展需求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，且盡可能培養(yǎng)學(xué)生使用正確、流利的普通話。但是目前農(nóng)村諸多小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)存在些許問(wèn)題，導(dǎo)致朗讀教學(xué)形式趨于表面化，學(xué)生朗讀效果不佳，因此語(yǔ)文教師應(yīng)全面找到朗讀教學(xué)存在的不足之處，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，深入地對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與整合，最大程度上提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)際情況，農(nóng)村主要存在幾點(diǎn)問(wèn)題：首先是在課堂中朗讀目標(biāo)不夠清晰。因朗讀目標(biāo)不夠明確，且朗讀教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有落到實(shí)處，因此朗讀教學(xué)不夠完善，呈現(xiàn)出混亂朗讀的局面。此外教師沒(méi)有樹(shù)立學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)待朗讀問(wèn)題，以致于語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果和預(yù)想的結(jié)果存在差距。其次是教師過(guò)于注重講授忽視朗讀的思想一直存在[1]。在應(yīng)試教育的影響下，諸多農(nóng)村語(yǔ)文教師仍關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)際朗讀期間細(xì)致地講解每一個(gè)句子，沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，無(wú)法幫助學(xué)生有效地將文本內(nèi)容與中心思想結(jié)合，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。最后朗讀形式有些單一。大多數(shù)教師組織學(xué)生以集體的形式朗讀文本，這樣對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)或者朗讀積極性不高的學(xué)生而言，容易降低學(xué)生朗讀積極性，不能充分地激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，由此阻礙了朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.1 明確朗讀目標(biāo)。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先要向?qū)W生明確朗讀目標(biāo)，不僅要向?qū)W生介紹講述和朗讀之間存在的不同，幫助學(xué)生樹(shù)立培養(yǎng)語(yǔ)感的意識(shí)，還要將朗讀的目標(biāo)細(xì)致化分解，針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)感的本質(zhì)為人類接觸語(yǔ)言或者文字形成的一種感覺(jué)，要想增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)感，更需要增加學(xué)生與語(yǔ)言和文字接觸的機(jī)會(huì)，朗讀正可以滿足這一需求，教師要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為前提，提升學(xué)生語(yǔ)感質(zhì)量。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀、多思考，及時(shí)將自己存在的疑問(wèn)加以分析與敘述，便于教師掌握學(xué)生朗讀情況，合理的優(yōu)化朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生朗讀指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)確保開(kāi)展的任何教學(xué)活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的朗讀能力起到促進(jìn)作用，保證學(xué)生在朗讀期間能夠以正確且流利的語(yǔ)言參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，若學(xué)生存在錯(cuò)讀或者漏讀的問(wèn)題，教師要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，糾正學(xué)生自身的朗讀問(wèn)題。同時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，將朗讀課堂交給學(xué)生，促使學(xué)生在朗讀中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的喜愛(ài)。此外，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行朗讀比賽，評(píng)價(jià)哪一個(gè)小組的成員表現(xiàn)得最好，激勵(lì)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，提升學(xué)生朗讀能力。比如在教授小學(xué)語(yǔ)文人教版《奇怪的大石頭》時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生石頭的樣子以及石頭的作用，從學(xué)生自身的生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文本的朗讀，且將文本的中心內(nèi)容做出標(biāo)記，幫助學(xué)生理清文本的創(chuàng)作思路。接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，大聲地朗讀文本中重要的語(yǔ)句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，最后在比賽的驅(qū)使下，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，總結(jié)文本的內(nèi)容并講述自己的朗讀體會(huì)，由此加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式。因小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)形式有些單一，學(xué)生朗讀動(dòng)力不強(qiáng)，所以語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，構(gòu)建出多樣化的朗讀教學(xué)體系，營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱情的指引，尤其是在朗讀期間，針對(duì)學(xué)生讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)的情況，教師給予泛讀的提示，盡力引導(dǎo)學(xué)生想象文本的情景，促使學(xué)生自主地走進(jìn)情境中[2]。同時(shí)教師可以借助先進(jìn)教育技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行精讀和細(xì)讀，合理安排學(xué)生朗讀時(shí)間，使學(xué)生感受到朗讀的價(jià)值，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。

比如在教授小學(xué)語(yǔ)文人教版《巨人的花園》時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的畫面，使學(xué)生直觀地看到美麗的花園，吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后要求學(xué)生泛讀文本，初步了解文本的大概內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生提出心中的疑惑。最后引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，朗讀每一個(gè)段落的中心語(yǔ)句，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，有效地對(duì)文本進(jìn)行分析與講解，由此通過(guò)朗讀活動(dòng)，使學(xué)生更加全面地了解相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人的花園中，感受巨人花園的驚奇之處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更新先進(jìn)的朗讀教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，采用高效的優(yōu)化的方式增強(qiáng)朗讀教學(xué)效果，通過(guò)明確朗讀目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)生朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式等，不斷激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。