追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

羅美蓮

(廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)周水小學(xué) 廣西 馬山 530603)

1.在小學(xué)語文朗誦教學(xué)過程中所存在的一些問題

1.1 學(xué)生朗誦時(shí)間不充足。隨著小學(xué)語文新課改的全面貫徹，雖然朗誦教學(xué)的課堂地位已經(jīng)得到了明顯的提高，然而實(shí)際教學(xué)過程中依然存在一定的問題，其中最重要的問題就是學(xué)生的朗誦時(shí)間不充足。例如很少會(huì)有語文教師利用課堂本身的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦練習(xí)，基本上都是讓學(xué)生利用課前以及課后寫作業(yè)的一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行朗誦練習(xí)，這樣不僅會(huì)造成朗誦時(shí)間無法得到保證且學(xué)生的朗誦效果也無法得到提高。除此之外，很多教師也沒有在學(xué)生朗誦以前做好課文的情感朗誦示范，這樣也就導(dǎo)致很多學(xué)生朗誦的內(nèi)容缺乏一定的情感。

1.2 朗誦教學(xué)方式過于單一。小學(xué)語文朗誦教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該和其他課堂教學(xué)是一樣的，語文教師需要通過多元化的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的朗誦積極性，并讓學(xué)生通過課文的朗誦學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解。然而在實(shí)際教學(xué)中很多語文教師都把朗誦作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，把更多目光都集中在了教材內(nèi)容方面，或者為了讓教學(xué)活動(dòng)可以開展地更加順利，教師也往往會(huì)選擇一些朗誦能力比較強(qiáng)的學(xué)生在課堂教學(xué)中完成朗誦環(huán)節(jié)，忽視了其他學(xué)生的朗誦學(xué)習(xí)興趣以及朗誦學(xué)習(xí)需求。

2.追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

2.1 對(duì)朗誦教學(xué)引起重視，適當(dāng)?shù)脑黾永收b時(shí)間。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生都對(duì)課文朗誦環(huán)節(jié)加強(qiáng)重視，才能讓朗誦真正成為整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中重要的一份子。所以語文教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要通過自己的觀念和行為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗誦學(xué)習(xí)的重要性，并提高他們的朗誦效果。首先，語文教師需要在課堂教學(xué)現(xiàn)有的45分鐘內(nèi)為學(xué)生提供10分鐘的朗誦學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生可以利用好十分鐘的時(shí)間對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)完整的朗誦，并把個(gè)人的情感和作者的思想情感進(jìn)行一個(gè)有效的融合。

舉個(gè)例子，語文教師在講到《鄧小平爺爺植樹》時(shí)就可以在閱讀教學(xué)以后，給學(xué)生留出八分到十分鐘左右的時(shí)間讓他們把剛剛提煉出來的文章宗旨，通過朗誦的形式整合在整篇課文當(dāng)中，然后再把個(gè)人的情感融入到朗誦過程當(dāng)中，從而升華課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣也就等于是教師給學(xué)生明確了朗誦的學(xué)習(xí)要求，然后再利用充足的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行朗誦練習(xí)，最后達(dá)到提高學(xué)生朗誦效果的目的。

2.2 利用多媒體教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的朗誦興趣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中展開情感朗誦的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生可以在咀嚼文字的過程中去全面感受到語文知識(shí)的魅力。要想提高學(xué)生的課文朗誦興趣，就需要讓學(xué)生站在作者的角度并透過每一個(gè)文字去體會(huì)作者的思想情感。舉個(gè)例子，《媽媽睡了》就主要講述了在一個(gè)寧靜的午后在哄孩子睡午覺的媽媽卻先睡著了，孩子靜靜地看著熟睡的媽媽心里對(duì)她充滿了愛意，就像媽媽看著自己熟睡時(shí)所呈現(xiàn)出來的那種情感一樣，字里行間都在透露著濃濃的母子之情。

為了可以激發(fā)出學(xué)生的朗誦情感并讓他們深刻體會(huì)作者的思想情感，語文教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段《燭光里的媽媽》這首美妙感動(dòng)的歌曲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，而教師也可以利用溫柔的聲音、柔和的語氣讓學(xué)生去想一想自己的媽媽，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的媽媽向大家做一個(gè)介紹，這樣的一個(gè)教學(xué)情境就可以讓學(xué)生的心靈和文本內(nèi)容產(chǎn)生撞擊并增強(qiáng)學(xué)生的課文朗誦興趣。

2.3 通過情景表演教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的朗誦效果。在語文朗誦教學(xué)當(dāng)中教師需要通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的朗誦興趣，并從中喚醒他們的朗誦情感。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用他們喜歡的教學(xué)模式，這樣學(xué)生才能積極的參與到朗誦教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高他們的朗誦學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)例子，語文教師在講解《我是一只小蟲子》時(shí)可以讓學(xué)生通過表演的形式去更好地體會(huì)人物性格以及更好地了解故事的思想內(nèi)涵，最終讓他們通過表演情境提高自己的朗誦能力。

比如課文的第一第二自然段就主要講述了我的伙伴們不喜歡當(dāng)小蟲子，而這時(shí)候?qū)W生就要根據(jù)文字內(nèi)容把伙伴們不喜歡當(dāng)小蟲子的那種委屈無奈的表情和語氣都表現(xiàn)出來。第三-第七自然段主要描寫了“我”很喜歡當(dāng)一只小蟲子，我可以在搖搖晃晃舒適的草葉上伸個(gè)懶腰，也可以用一顆露珠把小臉洗的很干凈，把我細(xì)長的觸須都擦得亮亮等等這部分的內(nèi)容就需要學(xué)生通過表演的形式表達(dá)出“我”作為一只小蟲子我的生活很幸福很有趣的這份情感。

2.4 讓學(xué)生通過語氣體驗(yàn)朗誦情感。要想讓學(xué)生在課文朗誦中融入更多的情感并把作者的用意更好地表現(xiàn)出來，首先就需要為學(xué)生介紹不同語言的不同表現(xiàn)形式，可以讓他們通過轉(zhuǎn)換語氣去體現(xiàn)不同課文的不同情感。其次，語文教師可以結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的講解和指導(dǎo)，使得學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容擁有一個(gè)感性的認(rèn)知和理性的認(rèn)識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體現(xiàn)，語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多朗誦一些不同類型的課文，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間學(xué)生就可以表達(dá)出自己對(duì)課文的不同情感和不同的看法。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師需要通過朗誦教學(xué)熏陶學(xué)生的情感，通過朗誦教學(xué)讓學(xué)生用心去體會(huì)課文的中心思想，可以和作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。而且朗誦教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成情感認(rèn)知和表達(dá)能力，讓他們通過文字語言去真正感受到語文的魅力所在。