關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的思考

梁 會

(江蘇省漣水縣徐集中心小學(xué) 江蘇 漣水 223400)

1.目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)，老師站在講臺上講解，學(xué)生坐在下面聽講，單調(diào)、乏味的課堂不僅不能提高學(xué)生的求知欲、自主學(xué)習(xí)能力和積極性，也使得老師授課很累。不僅老師的講解沒有得到良好的吸收，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有得到激發(fā)。在現(xiàn)代科技發(fā)達的社會，固定的死教書的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，而且也不能良好的培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和實踐性。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)與時俱進，學(xué)校應(yīng)多開展一些老師、教材、教學(xué)方法的研討會議，適時改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。其次，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗、沒有教學(xué)策略、個人文化素質(zhì)低下的老師，在小學(xué)語文課堂上，只是采用硬是教育的方法，根據(jù)大綱要求將本節(jié)課應(yīng)該講解的內(nèi)容千篇一律的灌輸給小學(xué)生，沒有新穎的課堂引入內(nèi)容，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題，課堂講解不分主次，從而造成小學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦性，也忽略了小學(xué)生思維激發(fā)、積極主動等綜合能力的培養(yǎng)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語文教學(xué)建議

2.1 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍是上好一節(jié)課的前提。學(xué)生和教師之間良好的師生關(guān)系不僅能使他們在生活中相處得更融洽，更能通過這種關(guān)系帶動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。對于語文課教師而言，良好的師生關(guān)系更能促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這一方面是因為語文課是一門語言課程，交流溝通是語言學(xué)習(xí)的基本方式和手段。學(xué)生的語言能力的提高需要通過和教師的有效溝通來實現(xiàn)，而這種溝通如果建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，那么這種溝通效率就會大大增強，教師與學(xué)生之間溝通順暢會使課堂教學(xué)的效果大大提升。除此之外，良好的師生關(guān)系還能促進學(xué)生熱情的提高。而如果教師和學(xué)生之間的師生關(guān)系處于一種不和諧的狀態(tài)，那么學(xué)生對于教師的信服度以及對于語文課堂學(xué)習(xí)的認真程度都會大打折扣。比如，有些學(xué)生就會對教師課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，其中一個原因就是由于學(xué)生對任課教師存在排斥心理，而融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中。

2.2 教師要精心備課。教師課前要做好精心備課，因為備好課是上好課的前提，所以小學(xué)語文教師要重視備課。備課主要有兩個方面，備教材和備學(xué)生。小學(xué)的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學(xué)生。教師在備課的時候要對教材進行深度的了解，吃透教材中的重點和難點。在掌握了教材的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容進行合理的擴充。并根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行取舍，并且能用教材以外的知識拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去真實感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，才能提高語文課堂教學(xué)效率。備好教材就要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生而展開的。語文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生進行良好的互動。教師在課堂教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，從過去的“主導(dǎo)者”變成現(xiàn)在的“引導(dǎo)者”。這要求教師在備課的時候要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行探究，在探究的過程中學(xué)到新的知識和鞏固已有的知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的興趣，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。

2.3 建立小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式讓小組進行交流，通過對一篇文章進行分析來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)小組會根據(jù)問題內(nèi)容發(fā)表出各自的觀點，利于每個小組學(xué)生的問題思考，通過小組學(xué)生思考觀點的綜合，可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，等小組學(xué)生提出各自的問題解決觀點之后，就能把小組學(xué)生的觀點進行統(tǒng)一化，最終就會得到最優(yōu)化的問題解決方案。且小組學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，有著自由性和開放性特點，學(xué)生在這種放松和自由的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅可以有效激發(fā)出自我的思維創(chuàng)新能力，還可以豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的自我展示機會，使得學(xué)生發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

2.4 完善評價體系。俗話說，好學(xué)生都是夸出來的。每一個學(xué)生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學(xué)生時，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學(xué)生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應(yīng)該對錯分明，是非分明。

綜上所述，新課改以來教師要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，擯棄老舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，完善評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步提高語文成績。