生活資源在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

江蘇省泰興市鼓樓小學(xué) 唐月鳳

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有的教師過(guò)于重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)的傳授，而忽略了將小學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文水平提高的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能將在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)很好地應(yīng)用到日常的生活中去，還影響了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的理解能力。屬于課堂資源之外的生活資源對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，是學(xué)生所接受知識(shí)的一個(gè)組成部分，生活資源對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也有著不可忽視的作用，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂外的生活資源的學(xué)習(xí)，可以很大程度上的豐富自己的知識(shí)面，讓個(gè)人在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上有更加廣闊的視野。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該改變過(guò)去的那種對(duì)教材中理論知識(shí)過(guò)于重視的教學(xué)模式，而是合理的利用生活資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際生活，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。本文是對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)用生活資源的運(yùn)用進(jìn)行的探討。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不良現(xiàn)象

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師只要稍微仔細(xì)觀察，很容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的不良現(xiàn)象，很多教師由于教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，自認(rèn)為很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教材早已經(jīng)背得滾瓜爛熟，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂僅僅的圍繞著教材進(jìn)行教學(xué)的開展，沉浸于理論知識(shí)的講解之中，讓學(xué)生也局限于小學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，但是教材中的內(nèi)容有很大一部分并不是學(xué)生生活中所接觸的內(nèi)容，甚至與學(xué)生的日常生活沒有一絲關(guān)系，這使得學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)一直得不到提高。

例如，教師在對(duì)二年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教材中的內(nèi)容大部分都是一些文字和插圖，也許教師短時(shí)間用這種教學(xué)方法也許學(xué)生還能接受得了，但是在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易對(duì)這種教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦的心理，很多課文中蘊(yùn)涵了大量的人生哲理，這些人生哲理在學(xué)生的日常生活中有著非常明顯的體現(xiàn)，但是教師沒有將其與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)其有深入的體會(huì)，課文中的插畫很多也都是來(lái)源于學(xué)生的日常生活中，一些美麗的景色、人物的動(dòng)作以及物體形狀等都是來(lái)源于學(xué)生的日常生活，但是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察與探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些在日常生活中存在的美好事物的發(fā)現(xiàn)受到限制。

二、如何將生活資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

1.引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)想日常生活，體會(huì)課文

在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中，很多課文都比較精簡(jiǎn)，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要仔細(xì)觀察才能理解清楚其中所蘊(yùn)含的情感，這使得學(xué)生對(duì)課文的理解有了一定的難度，學(xué)生即使在日常生活中遇到了一個(gè)方面的事物，但是卻不知道正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，忽略生活中的一些細(xì)節(jié)美。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生多對(duì)日常生活中的一些事物進(jìn)行觀察，美往往存在于細(xì)節(jié)之中。

例如，教師在講解課文《看菊花》時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己在日常生活中見過(guò)的菊花進(jìn)行聯(lián)想，回憶自己腦海中對(duì)菊花的印象，讓學(xué)生對(duì)生活中能夠見到的菊花進(jìn)行留意，觀察菊花的美，聯(lián)想到課文中的“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”，學(xué)生可以聯(lián)想到自己的日常生活，想到自己沒有留意到的菊花的顏色，沒想到菊花的顏色有這么多種，從而在公園或者鄉(xiāng)間對(duì)課文中所提到的菊花特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并且通過(guò)課文中“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢”這句話的學(xué)習(xí)知道菊花盛開的季節(jié)是在秋季，在與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的生活常識(shí)，拉近了學(xué)生日常生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的距離，提高了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，并且豐富了學(xué)生的知識(shí)面。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極留意日常生活中的事物，將其與課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)相聯(lián)系，提高個(gè)人對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握。

2.引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想

通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生將自己想象成課文中的人物，然后置身于對(duì)課文的思考中，在親身的感受中體驗(yàn)課文中任務(wù)的真實(shí)內(nèi)心感受和人物性格特點(diǎn)等，這種角色的轉(zhuǎn)換可以很好地提高學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想能力，將生活資源應(yīng)用到對(duì)課文的想象中來(lái)，從而對(duì)課文得到更加深入的感想。

例如，在對(duì)課文《烏鴉喝水》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)成課文中的烏鴉，在很口渴的情況下發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶口很小，瓶身卻很高的裝了半瓶水的瓶子，現(xiàn)在要怎樣才能喝到水呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行想象，并且置身于這個(gè)場(chǎng)景之中，將自己想象成那只口渴的烏鴉，想出能夠喝到水的辦法，這種教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行了聯(lián)想，不斷地得出解決方法，再與課文中烏鴉的方法進(jìn)行對(duì)比，得出一些思想方法，學(xué)生在親身體驗(yàn)中加強(qiáng)了個(gè)人對(duì)課文的理解，體會(huì)烏鴉的智慧。教師如果僅僅只是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了解，學(xué)生只是體會(huì)到烏鴉的智慧，但是如果讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)生可以對(duì)自己的日常生活加以聯(lián)系，得出更多的思想方法，提高學(xué)生對(duì)事物的觀察和問(wèn)題的解決能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，意識(shí)到生活資源對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并且合理的運(yùn)用生活資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。