學(xué)練融合促高效 精講多練提素養(yǎng)

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)歸莊小學(xué) 劉文娣

筆者以為語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括很多方面，語文知識、能力、習(xí)慣、情感、思維等。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的語文素養(yǎng)的核心應(yīng)該是學(xué)生所具有的基本的，相對較穩(wěn)定的，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的一般的語文知識、能力、習(xí)慣、情感。這是我們小學(xué)階段語文學(xué)科應(yīng)該要著重培養(yǎng)的學(xué)生的核心語文素養(yǎng)。但是語文學(xué)科現(xiàn)在面臨的尷尬窘境是，老師嘔心瀝血，拼命地教，可是收獲甚微，反而落得耗時多、成效差、學(xué)生不喜歡的局面。語文的學(xué)科特點(diǎn)決定了它應(yīng)該是魅力十足的學(xué)科，但是近年來語文學(xué)科卻成了學(xué)生越來越不喜歡的學(xué)科，究其原因，恐怕是繁重的抄抄寫寫，大量的死記硬背讓學(xué)生望而生畏了。如何改變這些現(xiàn)狀，筆者以為必須學(xué)練融合，促成高效課堂，向單位時間要效率，精講多練，努力快速有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)。本文筆者從準(zhǔn)確把握教材，大膽取舍；精心設(shè)計練習(xí)，靈活多樣；把握學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情因材施教三個方面粗淺地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、大膽取舍——弱水三千，只取一瓢

語文教材內(nèi)容豐富，容量大，教學(xué)時間緊迫。如何改變這種困境呢？最近筆者讀到一則佛家故事，感觸很深。故事里佛祖的一句話讓人印象深刻：“一生中可能會遇到很多美好的東西，但只要用心好好把握其中一樣就足夠了。弱水有三千，只需取一瓢飲。”語文教師面對厚厚的語文書，繁重的教學(xué)任務(wù)，也許應(yīng)當(dāng)嘗試“弱水三千，只取一瓢”，大膽取舍。教學(xué)中，根據(jù)課文體裁，學(xué)生情況，單元知識點(diǎn)等將課文分為精讀課文、自讀課文。精讀課文精講，但也無需面面俱到，要準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，根據(jù)教材安排決定取舍。自讀課文大膽交給學(xué)生處理，可以當(dāng)作閱讀短文訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，篩選信息，把握思想，理清脈絡(luò)的能力。在這一過程中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的一般能力，如語言表達(dá)、寫作方法、修辭的運(yùn)用。每篇文章確立一個重點(diǎn)即可，做到一課一得。這樣取舍必定可以節(jié)約學(xué)生大量時間，這樣學(xué)生就有更多的時間進(jìn)行課外閱讀，能更加細(xì)致地品讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而語文素養(yǎng)得到提升。當(dāng)然，這種取舍要建立在深刻解讀課標(biāo)，充分把握教材，掌握教育規(guī)律，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

在這一取一舍的過程中，留出更多時間讓學(xué)生充分自主閱讀，不必由老師牽著鼻子走，學(xué)生積極思考，充分交流，這一過程學(xué)生的閱讀能力，語言表達(dá)，思考能力都得到了鍛煉。

二、靈活多樣——三十六計，計計攻心

靈活多樣的練習(xí)具有激發(fā)學(xué)生情感、訓(xùn)練學(xué)生語言、啟發(fā)學(xué)生思維、推進(jìn)課堂教學(xué)并發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題等多項(xiàng)功能。合適的練習(xí)既能激發(fā)學(xué)生情感，鞏固課堂新知，又能啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。課堂練習(xí)是語文教學(xué)重要的練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要想提升學(xué)生語文素養(yǎng)，必須做到學(xué)練融合，要想做到學(xué)練融合，就必須改變現(xiàn)有課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，避免繁多的機(jī)械抄寫，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效果。學(xué)練融合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要想得到有效的運(yùn)用，首先要從教師精心設(shè)計練習(xí)開始。這里的練習(xí)要考慮課前、課中、課后的時間差別，練習(xí)的形式靈活多樣，以期在課堂教學(xué)時最大化地利用時間，達(dá)到最佳教學(xué)效果。任何練習(xí)的設(shè)計都應(yīng)做到依托文本、把握學(xué)情、關(guān)注年段特點(diǎn)，讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合，讓口頭表達(dá)與書面表達(dá)互相結(jié)合。

有效的課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)可以節(jié)約課堂教學(xué)的時間，引導(dǎo)學(xué)生更加快速地進(jìn)入文本。如在執(zhí)教蘇教版二年級下冊《智慧鳥信箱》第二課時時，筆者設(shè)計了這樣一道課前導(dǎo)學(xué)題：請你根據(jù)課文描述，試著畫一畫小蝌蚪從卵到青蛙的變化過程。這一課前練習(xí)既符合二年級孩子的學(xué)情，又能很好地聯(lián)系課文，讓孩子了解課文。在教學(xué)時，適當(dāng)展示學(xué)生課前作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、關(guān)注學(xué)情——因材施教，把準(zhǔn)起點(diǎn)

語文學(xué)科涵蓋面很廣，它還包括聽、說、讀及人文情感等方面。我們常說的“聽說讀寫”，在每個年段都要兼顧，但同時又都有自己的側(cè)重點(diǎn)。我們面對的學(xué)生不同，學(xué)情不同，在具體的教學(xué)設(shè)計，練習(xí)設(shè)計時都要充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，針對學(xué)生情況設(shè)計合適的學(xué)練內(nèi)容，因材施教，這樣才能更加高效，才能更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。低段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)決定了低段語文學(xué)科的重點(diǎn)應(yīng)該在聽和說上，學(xué)會傾聽，規(guī)范而豐富的口頭表達(dá)是重點(diǎn)。生字的教學(xué)也應(yīng)本著多識少寫的原則。如在教學(xué)蘇教版二年級下冊的《智慧鳥信箱》一文時，筆者設(shè)計了這樣的一個小組學(xué)習(xí)，要求：（1）讀第一封信，思考：小蝌蚪為什么痛苦？畫出有關(guān)的句子。（2）四人小組交流。參考交流句式：我從____句話中體會到___________。我從____句話中的哪個詞語體會到___________。讓學(xué)生表達(dá)時有句可依，表達(dá)更加規(guī)范。在小組交流時同時培養(yǎng)了學(xué)生相互間傾聽的好習(xí)慣。中段學(xué)生的學(xué)情又有所不同，教學(xué)則要在聽說的基礎(chǔ)上滲透簡單的寫，如配合課文的仿寫，簡單的創(chuàng)作等。如蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一文，根據(jù)文中一段雨景的描寫，設(shè)計一道練習(xí)：寫一個描述雨景的片段。提示學(xué)生假設(shè)一個觀雨地點(diǎn)，寫出雨前、雨中及雨中動植物的情況。

有了中低段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生積累了較為豐富的語言，到了高段就可以加大難度，設(shè)計一些有思維含量的筆頭表達(dá)練習(xí)，如續(xù)寫、改寫等。

精講多練，學(xué)練融合的前提是精準(zhǔn)把握教材及學(xué)情，合理整合教學(xué)內(nèi)容，做到有取有舍，精心設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)，課中練習(xí)，課后拓展。這樣才能保證在有限的時間內(nèi)完成誦讀與積累，練習(xí)與表達(dá)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。既要節(jié)約學(xué)生時間，又要保證學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升，語文學(xué)科的課堂教學(xué)必須改革，學(xué)練融合，精講多練是必然的趨勢。筆者就自己的課堂教學(xué)，粗淺地談了自己在語文教學(xué)中的一些想法做法，希望能在語文學(xué)科中真正落實(shí)“減負(fù)”，把時間還給學(xué)生，讓書籍滋潤學(xué)生，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。