小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略

江蘇省揚州市寶應(yīng)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 戚風(fēng)俊

隨著我國教育領(lǐng)域課程改革的力度不斷地加大，對各個教學(xué)領(lǐng)域都提出了新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中所形成的群文閱讀教學(xué)方法被越來越多的教師所關(guān)注，群文閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，在一定的時間內(nèi)去閱讀同類型或者是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，難度加大，對學(xué)生能力的提高也有所幫助。群文閱讀以單篇閱讀為基礎(chǔ)，所以本文將闡述語文群文閱讀的教學(xué)策略。

閱讀是提高孩子們思維方式、認(rèn)識程度的一種有效的形式，對于孩子的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)階段，我們也要注重孩子們閱讀能力的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)手段來實現(xiàn)。群文閱讀作為新產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，具有很多的優(yōu)點，同時這種方法也受到教師們的一致好評。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀的內(nèi)容和情感更加的豐富，所表達(dá)的思想也更加明確，所以說對教師的教學(xué)也是有一定的幫助的。

一、做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，奠基群文閱讀

群文閱讀就是與課文相結(jié)合，延伸閱讀同類型或者相互關(guān)聯(lián)的文章，所以一次群文閱讀的時間較長，閱讀的內(nèi)容較多，信息量也比較大，一堂課沒有充足的時間來研究完這些內(nèi)容。所以針對這么復(fù)雜的內(nèi)容一定要在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，將最基本的知識脈絡(luò)理清，大致弄明白在講什么。如果不進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，那么在課堂上也不會緊跟老師的思路，容易走偏，從而影響成績。所以在群文閱讀上，教師要做好預(yù)習(xí)安排，積極地去引導(dǎo)學(xué)生完成這項任務(wù)，通過預(yù)習(xí)，不但可以使學(xué)生對文章有了把握，同時也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力以及概括能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

群文閱讀關(guān)鍵的一個部分就是尋找同類型或有關(guān)聯(lián)的文章，并且將這些尋找到的文章與課文進(jìn)行緊密的結(jié)合，是我們應(yīng)該討論的。學(xué)生預(yù)習(xí)也不是漫無目的地預(yù)習(xí)，那只能起到事倍功半的效果，所以在預(yù)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)的預(yù)習(xí)安排，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也能學(xué)有所獲。例如，在講到《詠柳》這首古詩的時候，教師先布置下去，讓學(xué)生自主地欣賞這首古詩，找出這首詩中自己難懂、生澀的內(nèi)容，等待上課的時候聽老師講這方面的內(nèi)容，當(dāng)然，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該再次對古詩進(jìn)行了解，并找一些相似的材料進(jìn)行補充說明，在講《詠柳》的時候，可以將《找春天》等資料拿到課堂也進(jìn)行講解，不僅掌握了文本的知識，完成教材對學(xué)生所要求的教學(xué)目標(biāo)，同時也補充了與文本相匹配的資源。這樣一來，讓學(xué)生對春天、對柳樹有更深的理解。

二、立足單元主題，深挖文本內(nèi)容

蘇教版的語文教材有一個優(yōu)點，那就是在課文的編排上將同一主題的課文歸置到一個單元，那么這就為我們的群文閱讀提供了良好的條件。所以教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)該緊緊圍繞這一主題進(jìn)行知識的講解，充分利用這一有利條件，將群文閱讀的教學(xué)方法深入貫徹到教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)真地進(jìn)行備課，為學(xué)生制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好閱讀的過程，使整個閱讀過程都能有條不紊地進(jìn)行下去，通過教師對主題的講解，可以使學(xué)生由淺入深地將知識的整體脈絡(luò)吃透，更加深入地了解一個單元所講的主題。

例如在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的課本第三單元，第五課是《北大荒的秋天》，第六課是《西湖》，第七課是《拉薩的天空》。很明顯這三篇課文都是圍繞著景色來描寫的，不同的地方不同的景色，都反映出作者對這片土地的熱愛。所以在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師就可以將風(fēng)景作為主題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，編寫教案，通過“風(fēng)景”這一主題進(jìn)行群文閱讀。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生對這個單元做出整體的了解，讓學(xué)生根據(jù)閱讀對本單元的內(nèi)容做出大致的概括，從而我們可以了解同樣是寫風(fēng)景，但是這三篇文章都是通過什么角度、什么手法、描寫的什么時候的景色等問題。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，教師也可以通過群文閱讀傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、描寫美的品格。緊接著，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對這三篇課文進(jìn)行深入細(xì)致的分析，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對課文中重點、難點進(jìn)行分析講授，解答學(xué)生的疑問。在課程的最后，教師也應(yīng)該對本單元的主題再次進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生多多閱讀，通過多角度去描寫一件事物，提升他們的綜合能力。

三、豐富群文閱讀，拓寬閱讀視野

群文閱讀就是以單篇閱讀為基礎(chǔ)建立起來的，但是也要進(jìn)行豐富，教師要按照課本單元主題，為學(xué)生整理一些適合閱讀的文章或者是材料，將閱讀從課本中延伸出來，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文章，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

例如在蘇教版三年級上冊《哪吒鬧?！?，這是一篇神話故事。從這篇課文中學(xué)生只能感受到這一個神話人物的事跡，不能夠滿足他們這個年齡獵奇的心理，所以教師要整理2～3篇的神話故事，在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行分享，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也可以開拓他們的視野，擴展知識面，為群文閱讀的繼續(xù)發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

總之，伴隨著課程改革進(jìn)入了深水區(qū)，大語文觀已經(jīng)深入人心，群文閱讀已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方式，教師也應(yīng)該積極吸收這一方法的可取之處，為語文教學(xué)創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，所以這一方法不能僅僅局限于課本上，教師也應(yīng)積極吸收課本外的知識傳授給學(xué)生，這樣通過課本上和課外的知識相結(jié)合，可以起到鞏固作用，提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀速度。