對外漢語個體量詞教學(xué)

楊麗娟

一.引言

呂文華先生（2014）曾統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語量詞自1952年分類立項以來，經(jīng)常使用的有789個，量詞數(shù)量的豐富性，使用的靈活性都是印歐語系所沒有的。因此，對外漢語的量詞教學(xué)有一定的難度。

關(guān)于量詞的分類，學(xué)界觀點(diǎn)不一。黃伯榮和廖序東（2017）將量詞分為三大類九小類，將個體量詞劃歸為名量詞中的一小類，用來修飾名詞。還有劃分為七類的（朱德熙，1998），王漢衛(wèi)（2004）按照在“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)中量詞是否必要，將量詞分為個體量詞和非個體量詞。

雖然量詞的劃分依據(jù)不同，但是學(xué)者們一致認(rèn)為在對外漢語教學(xué)中量詞教學(xué)的難點(diǎn)是“數(shù)量名”結(jié)構(gòu)的量詞和名詞的搭配問題。本文筆者以和名詞進(jìn)行搭配的個體量詞為研究對象，主要探討個體量詞的特點(diǎn)，個體量詞在使用中常見的偏誤及成因，并對對外漢語教學(xué)中個體量詞的教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

二.個體量詞的特點(diǎn)

根據(jù)以上學(xué)者對個體量詞的劃分，筆者總結(jié)出個體量詞的幾個特點(diǎn)：

（一）個體量詞常放在數(shù)詞之后，修飾名詞或表示名詞的數(shù)量，即我們常說的數(shù)量名的結(jié)構(gòu)。數(shù)詞也可以換成不定量詞或者指量詞，如“三本書”“幾本書”“那本書”。

（二）個體量詞成員多，特異性較強(qiáng)，規(guī)則性不高。有些量詞和名詞搭配具有獨(dú)一性，如“馬”只能和“匹”這個量詞進(jìn)行搭配。有時在語境不明的情況下一個名詞可以和好幾個量詞進(jìn)行搭配，如“一尾魚”“一條魚”“一塊兒魚”等。

（三）量人的個體量詞較少，而動物名詞的個體量詞較多且分類比較細(xì)。量人的個體量詞最常用的是“個”“名”“位”等，動物名詞的個體量詞則根據(jù)動物的體型大小和活動范圍的不同有不同的量詞，如“一只雞”“兩頭牛”“一條魚”等。

（四）個體量詞前可以加形容詞修飾，陸儉明(1987)指出，部分量詞可以受“大、小、滿、整、長、厚、薄”等少數(shù)幾個形容詞的修飾。

（五）部分個體量詞還可以和抽象名詞進(jìn)行搭配。如“一縷煙”“一起事故”“一道光”等。

三.個體量詞使用時常見的錯誤及原因

在漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的過程中，針對個體量詞的學(xué)習(xí)，不同母語背景的學(xué)生，所犯的錯誤也不同。根據(jù)胡清國（2012）和李坤（2001）兩位學(xué)者的觀點(diǎn)將學(xué)生所犯的錯誤主要概括為過度泛化、漏用和錯用三大類。

關(guān)于錯誤成因的分析，筆者借鑒Selinker（1972）關(guān)于中介語形成的五個因素對個體量詞學(xué)習(xí)中常見的錯誤原因加以概括。

（一）母語遷移。有些語言中也有少量量詞（如英語，泰語，越南語和印度尼西亞語），所以在學(xué)習(xí)漢語量詞初期，母語就能起到積極促進(jìn)作用；同時還有很多語言缺乏這樣一個詞類，需要學(xué)習(xí)者建立一個新的語法知識框架。這樣學(xué)習(xí)起來就有難度，造成個體量詞的漏用和錯用。

（二）對目的語的過度概括。主要表現(xiàn)為對漢語個體量詞搭配規(guī)則的過度概括。比如，在教授個體量詞時我們會強(qiáng)調(diào)萬能量詞“個”，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在任何情況下都使用“個”進(jìn)行搭配，造成錯用。漢語的量詞大多情況下是難以通過類推來系統(tǒng)地理解與掌握，很多時候需要點(diǎn)對點(diǎn)地教與學(xué)。

（三）語言訓(xùn)練造成的遷移。語言訓(xùn)練造成的錯誤主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師的自身素質(zhì)，漢語量詞數(shù)量多，搭配復(fù)雜，普通話的量詞和地方方言的量詞還存在差異（李坤，2001），即使是母語為漢語的教師也難免出錯。另一方面主要是教材的編排，有些教材并不把量詞作為教學(xué)重點(diǎn)，因此在教材設(shè)置上就相對簡單，主要從語法的角度解釋量詞使用，并沒有足夠的例子，造成學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語個體量詞時沒有足夠量的訓(xùn)練，不能完全習(xí)得。

（四）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)以及客觀條件有關(guān)。漢語量詞數(shù)量多，大多數(shù)量詞是封閉性的，但是還有大量借用量詞以及音形相近或開放性搭配的量詞（胡清國，2012），客觀上給學(xué)習(xí)者設(shè)置了障礙。此外，漢語的個體量詞是對名詞的分類，個體量詞如何選取事物的特征對名詞進(jìn)行分類則是通過具體的量名和名量搭配體現(xiàn)出來的（張赪,王曉哲，2014），在進(jìn)行搭配時還要考慮語境、語體色彩、感情色彩等情況，以達(dá)到個體量詞搭配的得體性（戴夢霞，1999）。這就要求學(xué)習(xí)者調(diào)整心態(tài)，制定合適的學(xué)習(xí)策略，積極的融入目的語文化，習(xí)得目的語。

（五）交際策略。即學(xué)習(xí)者出于交際需求，簡化漢語個體量詞的使用規(guī)則，造成個體量詞的誤用或漏用。

四.個體量詞對外漢語教學(xué)策略探究

呂文華（2014）先生在《對外漢語教學(xué)語法講義》這本書中提出量詞與名詞的搭配是有理據(jù)的，可以從形狀特征上揭示量詞和名詞在語義上的聯(lián)系；通過比喻、引申、聯(lián)想使學(xué)習(xí)者了解量詞和名詞的搭配。張赪,王曉哲（2014）從類型學(xué)角度揭示有生性、形狀、功用三個語義參項與個體量詞和名詞搭配之間的緊密關(guān)系，使個體量詞的教學(xué)難度降低。戴夢霞（1999）由名量詞的基本用法到準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用名量詞,劃分出三個層次,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)個體量詞的特點(diǎn)，在對外漢語個體量詞教學(xué)中，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）由易到難，由簡單到復(fù)雜，有所選擇，循序漸進(jìn)。在教學(xué)初期，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡，漢語水平和母語背景，從便于交際的角度出發(fā)，選擇交際中使用頻度較高的詞進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)初期主要傳授學(xué)生名詞和個體量詞搭配的規(guī)定性。在此過程中注重整體認(rèn)知，建立結(jié)構(gòu)框架與范式，進(jìn)行機(jī)械積累。若學(xué)習(xí)者的母語中也有量詞，則考慮從共性到個性進(jìn)行教學(xué)，先教授兩種語言中都有的詞，再教授漢語個體量詞的獨(dú)特性，以舊帶新。

（二）用類型學(xué)的方法，從有生性、形狀、功用三個基本參項對名詞進(jìn)行分類，以便于其和個體量詞搭配?？梢圆捎美罾ぃ?001）總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，動物類：天上飛的地上跑的用“只”，水中游的地上爬的用“尾”“條”，大的動物用“頭”（除馬用“匹”以外）。植物類用“棵，株”。衣服類用“件”“條”“身”。細(xì)長條的事物用“條”“根”。有把手的器具或物品用“把”。立體的表現(xiàn)出一定形狀的事物用“塊”。有個平面的且較薄的事物用“張”。形狀圓而小的事物用“?！薄邦w”。形狀不固定具有一定的流動性用“滴”“瓶”“克”“斤”“噸”。機(jī)械、電器類用“臺”。

以形狀為切入點(diǎn)，運(yùn)用比喻、引申、聯(lián)想的方法，建立個體量詞和名詞的語義聯(lián)系，進(jìn)行情境教學(xué)，也可用于對個體量詞和抽象名詞的搭配教學(xué)。通過情境提示，生動直觀的展現(xiàn)個體量詞和名詞之間的聯(lián)系。既便于理解又有助于形成長期記憶。

（三）允許泛化，但是要注意特殊情況，避免產(chǎn)生“石化”。在學(xué)習(xí)漢語個體量詞的過程中，我們要允許學(xué)生根據(jù)已有規(guī)則進(jìn)行類推，但是要著重強(qiáng)調(diào)特殊情況。

（四）隨著學(xué)習(xí)的深入和個體量詞數(shù)量的積累，量詞在語義上的復(fù)雜性也日漸顯現(xiàn)，因此適時地進(jìn)行量詞的辨析和對比分析，有助于學(xué)生掌握量詞的準(zhǔn)確使用方法。著重對個體量詞的同音、多義、交叉、近義和風(fēng)格色彩等情況進(jìn)行對比分析教學(xué)。

五.結(jié)語

量詞雖不是漢語特有的一種詞類，但是漢語量詞是漢語言中比較有特色的一個詞類。其數(shù)量之多，搭配之復(fù)雜，使用之靈活都是其他語言的量詞所不能比的，同時這也是對外漢語量詞教學(xué)的難點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)成為對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。個體量詞和名詞的搭配是對外漢語量詞教學(xué)的重中之重，在教學(xué)過程中我們要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由共性到個性；從名詞的形狀、有生性和功用進(jìn)行分類，發(fā)揮聯(lián)想和想象將其和個體量詞聯(lián)系起來，并結(jié)合語境，準(zhǔn)確得體的使用個體量詞。