深入文本，挖掘趣味因子

江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 趙恒旭 李曙明

什么是“趣味因子”？就是指富有兒童情趣，能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望和情感共鳴，并能激起學(xué)生思維興奮點(diǎn)的因素。在當(dāng)代教育中，由“趣味因子”帶動(dòng)的趣味課堂已經(jīng)成為提升學(xué)生素養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的“營(yíng)養(yǎng)餐”。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)重視，設(shè)計(jì)時(shí)要獨(dú)具慧眼，嘗試多角度研讀，充分挖掘，以此提升學(xué)生閱讀能力，讓其在語(yǔ)文課堂上快樂(lè)求知。

一、情味——營(yíng)造氛圍，點(diǎn)燃熱情

“感人心者，莫先乎情”，語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，文本中有很多動(dòng)人之處。抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就可借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激發(fā)，讓學(xué)生在情境引領(lǐng)下不斷深入，不自覺(jué)地融入，以此產(chǎn)生情感上的共鳴，最終點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，為快樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，主要講述了地震來(lái)臨時(shí)譚老師不顧自己安危，舍身救學(xué)生的事跡。文章著重贊揚(yáng)譚老師舍己為人的精神品質(zhì)，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就不能平鋪直敘，而要根據(jù)故事的發(fā)展娓娓道來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其走進(jìn)文本，拉近與主人公的距離，以此加深感悟。具體引導(dǎo)時(shí)，我故意用低沉的語(yǔ)調(diào)，帶著沉痛的心情說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，人最常見(jiàn)的反應(yīng)是什么？”對(duì)此，學(xué)生紛紛表達(dá)看法，交流之后接著引導(dǎo)：“譚老師的選擇是什么？”先讓學(xué)生自主閱讀，之后獨(dú)立思考，在得出看法后小組交流，最后在班級(jí)討論。借助這一過(guò)程，學(xué)生都知道：在地震來(lái)臨之時(shí)，譚老師明明有時(shí)間脫險(xiǎn)，他卻選擇保護(hù)學(xué)生。最后，學(xué)生得救了，譚老師卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們。這時(shí)，已經(jīng)有學(xué)生眼眶泛紅，抓住這一時(shí)機(jī)繼續(xù)引導(dǎo)，借助課件展示，讓學(xué)生在文中找出最能打動(dòng)自己的內(nèi)容反復(fù)閱讀，之后在班級(jí)展示，加深體悟。

這樣一來(lái)就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在氛圍渲染下豐富感情，對(duì)文章加深理解，并在這一過(guò)程中體會(huì)文章情感，以此優(yōu)化認(rèn)知。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，在關(guān)鍵處啟發(fā)，以此深化理解，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

二、疑問(wèn)——鼓勵(lì)探究，深化理解

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”因此，在教學(xué)中就要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去研究文本，鼓勵(lì)其探究，在質(zhì)疑中嘗試突破，以此提出有價(jià)值的問(wèn)題，在思辨中解決，最終形成深刻認(rèn)知，促進(jìn)自身能力提升。

在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課時(shí)，主要講述了孫中山破除纏足陋習(xí)的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，表現(xiàn)了孫中山勇于和傳統(tǒng)封建勢(shì)力抗?fàn)幍木瘛?duì)于這一課的教學(xué)，如果只是簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，這對(duì)其情感、思維的調(diào)動(dòng)毫無(wú)用處。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，就可借助多媒體引導(dǎo)，先向其展示封建時(shí)代女同志的穿著，之后展示現(xiàn)代女學(xué)生的打扮，讓其觀察、對(duì)比，之后展開(kāi)討論。借助這一過(guò)程，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)封建社會(huì)女子的鞋和腳不同，因此就可提問(wèn)引導(dǎo)：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道‘三寸金蓮’從何而來(lái)？”隨即，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，在這一基礎(chǔ)上不能放松，接著提問(wèn)：“你知道什么是陋習(xí)？這項(xiàng)陋習(xí)是誰(shuí)廢除的？下面就請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀文章，將事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果弄清楚！”由此便激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓其在文本分析過(guò)程中真正深入，逐步加深了解，最終落實(shí)教學(xué)，讓課堂達(dá)到事半功倍的效果。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生，還能激發(fā)其興趣，讓其在新舊社會(huì)陋習(xí)的對(duì)比下深入了解，以此培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在這一過(guò)程中，要著重文章表達(dá)展開(kāi)引導(dǎo)，讓其抓住關(guān)鍵探究，在解決問(wèn)題過(guò)程中強(qiáng)化思維培養(yǎng)。

三、情境——角色扮演，促進(jìn)感悟

教材中的文章都是名篇佳作，其中不乏趣味性強(qiáng)的，情節(jié)跌宕起伏，人物語(yǔ)言對(duì)話分明。針對(duì)這些文本，就要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著角色意識(shí)深入文本。在這一過(guò)程中，為了給課堂增加趣味，可讓學(xué)生自行選擇適合的角色。

將角色扮演引入語(yǔ)文課堂不僅能激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其興趣，還能讓其在扮演過(guò)程中收獲快樂(lè)，以此提升認(rèn)知能力。在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，文章主要描述了對(duì)公儀休拒收禮物的 描寫(xiě)，著重表現(xiàn)其公正廉潔的品質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，考慮到這是一篇?dú)v史故事，年代距離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，如果直接講解學(xué)生難以理解，更不容易體悟。因此，就可采取角色扮演的方式，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)中；另一方面提供實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在扮演中加深文本理解，因而提高理解能力。具體實(shí)施時(shí)，盡可能讓學(xué)生自主選擇角色，在表演某些動(dòng)作時(shí)可適當(dāng)夸張，像扮演子明的學(xué)生在給老師行禮時(shí)就可故意用夸張的動(dòng)作。這樣一來(lái)不僅能活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，還能趣化課堂，讓教學(xué)更富情趣，以此激發(fā)學(xué)生。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)，讓其在實(shí)踐活動(dòng)中加深感悟。

這樣能打破傳統(tǒng)，將學(xué)生從單一、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，在有趣的課堂中積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，長(zhǎng)此以往，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，自主參與教學(xué)，在活動(dòng)中提高認(rèn)知能力，因而深化感悟，落實(shí)個(gè)性化閱讀。

總之，語(yǔ)文課堂中的趣味很多，只要深入挖掘就能發(fā)現(xiàn)很多“因子”。在這一過(guò)程中，要突出學(xué)生主體，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，讓其在不斷深入中提高認(rèn)知，不斷培養(yǎng)理解能力，為后續(xù)深遠(yuǎn)的語(yǔ)言探究活動(dòng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。