讓閱讀回歸生活，彰顯語(yǔ)文魅力

江蘇省海門(mén)市東城小學(xué) 張 亮

課堂教學(xué)中，師生是合作交流的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)以情感和感染力影響學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感；學(xué)生則應(yīng)當(dāng)將課堂作為生活中的一部分，努力做到生活中更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中更好地生活。所以語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)提倡讓閱讀回歸生活。

一、提升閱讀品味，課前聯(lián)系生活預(yù)習(xí)

課文內(nèi)容總是受時(shí)間和空間的限制，容易造成學(xué)生認(rèn)知的偏差，因此很多學(xué)生存在知識(shí)面不全的狀況。有的課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，但是又總是漠不關(guān)心或者是忽視的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在課前指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中和課文有關(guān)的事物，以此認(rèn)識(shí)生活，拓寬自己的視野理解課文，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，提升學(xué)生的觀察和理解能力。

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》一課，這是中國(guó)民俗的一種事物，對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，畢竟每年除夕家家戶戶都要貼春聯(lián)，但是對(duì)于春聯(lián)的內(nèi)容和由來(lái)很多學(xué)生并不知道甚至是根本就不關(guān)心，這就是切入點(diǎn)，布置在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)中。語(yǔ)文教師在課上教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前完成相應(yīng)的觀察任務(wù)，在家觀察自家的春聯(lián)，并且對(duì)任務(wù)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道需要觀察的是什么，怎樣去觀察，從而了解春聯(lián)的由來(lái)和其中一些春聯(lián)的寓意。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠更快地進(jìn)入狀態(tài)，讓學(xué)生在觀察、認(rèn)識(shí)生活過(guò)后進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活做好相應(yīng)的了解，讓學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，如魚(yú)得水，真正地做到通過(guò)聯(lián)系生活，加深對(duì)課文的理解。

二、提升閱讀品味，課中聯(lián)系生活理解

課文都是需要語(yǔ)言文字作為記錄和載體的，承載的是一定的生活信息。而學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是將語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得自己的主觀感受。生活化教學(xué)本身就是在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)獲得體驗(yàn)和感悟，讓課堂教學(xué)真正地做到事半功倍。

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課，在課堂教學(xué)上教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分的想象，變換多種教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)課文的興趣。利用多媒體展現(xiàn)春天燕子回歸的美好畫(huà)面：孩子們?cè)诠珗@中快樂(lè)地嬉戲，而燕子也在天空自由地飛著。伴著這樣美好的意境，教師再播放《小燕子》的兒童歌曲，學(xué)生一邊唱歌，一邊欣賞，從他們的歌聲能夠了解到：他們所了解的燕子不再是文章中的黑白字，而是充滿了趣味的生活世界。而后教師安排學(xué)生大聲朗讀課文，展開(kāi)文本教學(xué)就會(huì)順利很多。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠激發(fā)他們對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)小燕子的喜愛(ài)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在情境的帶動(dòng)下加深對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解。讓閱讀回歸生活，有助于知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和提升。

三、提升閱讀品味，課后聯(lián)系生活實(shí)踐

閱讀課需要學(xué)生在語(yǔ)言文字的感悟后加深對(duì)文章內(nèi)容的了解，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)。這要求教師在教學(xué)后適當(dāng)安排緊密聯(lián)系生活的練習(xí)，注重落實(shí)，從而形成從聽(tīng)到讀再到說(shuō)的完整系統(tǒng)，讓文本真正地走向生活，幫助學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中形成多個(gè)方面的技能，全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》一文，這是愛(ài)護(hù)環(huán)境、綠化環(huán)境的一課，講述的是植樹(shù)的故事。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將知識(shí)點(diǎn)教授到位，幫助學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)“去植樹(shù)、說(shuō)植樹(shù)”的實(shí)踐性作業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)真切地植樹(shù)，在一番勞作之后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己植樹(shù)的感受并且將之畫(huà)下來(lái)。學(xué)生能夠?qū)⒆约褐矘?shù)的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，在畫(huà)面中，學(xué)生之間相互幫助，一起挖土、一起種樹(shù)、一起埋土，共建校園的綠色。這樣的課后實(shí)踐活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從方方面面形成體系，聯(lián)系生活讓語(yǔ)文教學(xué)效率提升，同時(shí)也提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

實(shí)踐總是指導(dǎo)理論，因此課堂教學(xué)不夠，還需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生理解文本，在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。讓學(xué)生將語(yǔ)文和生活實(shí)踐緊密結(jié)合，從而提升教學(xué)實(shí)效。

總之，充滿生活味道的語(yǔ)文教學(xué)，有助于語(yǔ)文課堂魅力的展現(xiàn)，既能夠提升學(xué)生的綜合能力，又可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教學(xué)向生活化語(yǔ)文過(guò)渡，將生活和社會(huì)結(jié)合到語(yǔ)文教學(xué)中，從而讓語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)著生活的芳香。