兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

江蘇省淮安市天津路小學(xué) 封 云

兒童文學(xué)通俗易懂、生動(dòng)活潑，對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)的重要性逐漸引起教育工作者的重視，但是在教學(xué)應(yīng)用中，一些教師對(duì)于兒童文學(xué)的定位不清，導(dǎo)致實(shí)踐中對(duì)文學(xué)作品的篩選缺乏層次性與針對(duì)性，在文學(xué)導(dǎo)讀中忽視學(xué)生的自主參與等，使得學(xué)生不僅沒(méi)有體會(huì)到兒童文學(xué)的趣味性與教育性，反而增加了閱讀負(fù)擔(dān)，降低了閱讀興趣。對(duì)此，筆者從以下幾點(diǎn)出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)建議：

一、圍繞學(xué)生主體，恰當(dāng)引入兒童文學(xué)

在新課程改革背景下，閱讀對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更加重視。兒童文學(xué)不能替代課堂閱讀，其在低年級(jí)小學(xué)生閱讀中所占的時(shí)間有限，因此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體，合理選擇文學(xué)作品，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)引入。在選擇兒童文學(xué)的過(guò)程中，教師首先要堅(jiān)持因人而異的原則，對(duì)小學(xué)生的客觀特點(diǎn)進(jìn)行分析，確保學(xué)生能夠找到符合自身需求的文學(xué)作品，例如根據(jù)性別差異，對(duì)于低年級(jí)女生，教師可以推薦白雪公主、小美人魚(yú)、灰姑娘等公主系列；對(duì)于男生，可以推薦托馬斯小火車(chē)、閃電麥昆、超人總動(dòng)員、奧特曼等故事，讓學(xué)生在各自愛(ài)好的領(lǐng)域獲得成長(zhǎng)的啟迪。此外，教師還應(yīng)該立足課堂教學(xué)，為學(xué)生恰當(dāng)引入文學(xué)作品，例如在學(xué)習(xí)了課文《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以在課堂上為學(xué)生播放水墨動(dòng)畫(huà)《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的配合下更加具體、深入地理解故事，體會(huì)文學(xué)的魅力。

二、根據(jù)課程要求，強(qiáng)化文學(xué)探索過(guò)程

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師習(xí)慣于按照課前預(yù)設(shè)的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃與控制，學(xué)生缺乏自主閱讀空間，對(duì)文字的探索難以形成自我思考與理解。閱讀是一個(gè)不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講解語(yǔ)文知識(shí)，更要向?qū)W生傳遞閱讀理解，讓學(xué)生對(duì)文字時(shí)刻保持好奇心，這樣才能在閱讀中不斷探索?；诖?，教師在引入兒童文學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)基于文本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主探究與思考的情境，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地探究故事的發(fā)展過(guò)程，例如在《木偶奇遇記》的閱讀指導(dǎo)中，教師將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在更加主動(dòng)的環(huán)境中，與匹諾曹一起經(jīng)歷因?yàn)檎f(shuō)謊鼻子變長(zhǎng)的恐懼，體會(huì)匹諾曹不想上學(xué)的心情，感受匹諾曹因貪心受騙而變成驢子的痛苦等，最后在種種考驗(yàn)中理解匹諾曹的成長(zhǎng)，從而啟發(fā)學(xué)生反思自我，重新認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)、善良、勤奮的重要性。

三、做好文學(xué)導(dǎo)讀，挖掘作品人文情感

低年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀能力不足，對(duì)教師安排的閱讀任務(wù)完成度不高。對(duì)此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)兒童文學(xué)做好導(dǎo)讀與指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值。兒童文學(xué)用輕松活潑的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單真摯的故事傳遞出豐富的人文情感，小學(xué)生在閱讀中更多的是體會(huì)其中有趣的故事，對(duì)背后的情感挖掘不足。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)文學(xué)導(dǎo)讀的過(guò)程中，應(yīng)注重挖掘作品人文情感，讓學(xué)生在濃厚的人文氛圍中更加深刻地理解作品的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)了《找春天》一文后，教師為學(xué)生推薦了兒童詩(shī)《芽苞》，在導(dǎo)讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意象進(jìn)行歸納，對(duì)“小芽苞”蘊(yùn)含的意義進(jìn)行思考，并結(jié)合春天的主題展開(kāi)想象，將太陽(yáng)、春風(fēng)對(duì)小芽苞的呵護(hù)進(jìn)行理解，從而感受春天萬(wàn)物生長(zhǎng)的情境。這樣的文學(xué)導(dǎo)讀更利于學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并讓學(xué)生在教師的幫助下體會(huì)文學(xué)情感。

四、提供多種選項(xiàng)，拓寬學(xué)生閱讀視野

兒童文學(xué)的體裁豐富，內(nèi)容多元，教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生多多涉獵不同體裁的兒童文學(xué)，并開(kāi)展豐富有趣的文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能夠體會(huì)到文字的力量，也能夠在實(shí)踐探索中提升文學(xué)素養(yǎng)。在兒童文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的偏好以及課內(nèi)閱讀需要等因素，提供不同類(lèi)型的文學(xué)作品，如兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、兒童故事、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視、兒童科普等，讓學(xué)生能夠從中汲取豐富的文學(xué)養(yǎng)分，拓寬觀察、思考、探索世界的眼界。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如在讀書(shū)會(huì)上交流閱讀體驗(yàn)與心得，根據(jù)兒童戲劇進(jìn)行角色扮演，根據(jù)科普資料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究等，讓文學(xué)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，兒童文學(xué)的引入對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升具有重要意義。在低年級(jí)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)課程要求，恰當(dāng)引入兒童文學(xué)；立足學(xué)生主體，強(qiáng)化文學(xué)探索過(guò)程；做好文學(xué)導(dǎo)讀，挖掘作品人文情感；提供多元閱讀，拓寬學(xué)生文學(xué)視野，讓學(xué)生在濃厚的文學(xué)氛圍中得到良好的培養(yǎng)與熏陶。