初中語(yǔ)文分層次教學(xué)點(diǎn)滴嘗試

黃德芬

(湖南省湘西自治州龍山三中 湖南 龍山 416800)

我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，父母大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，外出謀生打工，學(xué)生多由年邁的爺爺奶奶或者外公外婆看護(hù)，父母平時(shí)對(duì)孩子的生活關(guān)照較少，對(duì)學(xué)習(xí)方面的關(guān)注就更少。由此導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；一部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。進(jìn)入初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重，出現(xiàn)了“優(yōu)生吃不飽”，“差生吃不了”的格局，給各科的教學(xué)都帶來了難度。常此下去，差生失去學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不濃，教師的教學(xué)就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生難以適應(yīng)。這樣既不利于培養(yǎng)尖子生，又不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高；既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不能充分開發(fā)學(xué)生存在的巨大潛能。為了克服以上問題，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，筆者嘗試著在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂分層次教學(xué)。

1.學(xué)生分層

為了落實(shí)語(yǔ)文課分層次教學(xué)，又使每個(gè)同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層次教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。其主要內(nèi)容為：在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，分解成由低到高三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、態(tài)度等分成上中下三個(gè)層次，施以不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法，使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成基本目標(biāo)，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)成較高的目標(biāo)。采用讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自愿報(bào)名，稍加調(diào)整的辦法分成A、B、C三個(gè)層次，即A層代表學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層是中等生，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)。這樣的結(jié)果，既使分層基礎(chǔ)體現(xiàn)了入學(xué)成績(jī)的好、中、差，又保持了師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極進(jìn)取、健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.目標(biāo)分層

“分層教學(xué)”要求教師必須充分掌握班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布、能力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，制定出以中等生為主，同時(shí)兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，并將各層次的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如教學(xué)《天凈沙*秋思》這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：(1)背誦默寫這首詩(shī)；(2)感受詩(shī)人把富有特征的景物直接組合在一起，營(yíng)造出衰敗、荒涼的氛圍。(3)理解詩(shī)歌所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感。這里教學(xué)目標(biāo)1、2面向全體同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)3則面向C層的學(xué)生。

3.教學(xué)分層

在課堂教學(xué)過程中，搞好分層次教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要在有限的時(shí)空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時(shí)間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動(dòng)，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在課堂上對(duì)于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡(jiǎn)單的字詞問題由A層學(xué)生來回答;復(fù)述性問題由B層學(xué)生來回答，理解分析性問題由C層學(xué)生回答。

4.作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向A、B、C三層學(xué)生布置三種作業(yè)。基礎(chǔ)題是必做題,題目深淺適中,難易適度,A層學(xué)生經(jīng)過努力可獨(dú)立完成。提高題有一定的深度和難度,B層學(xué)生可選做一些題目，C層學(xué)生則全做。

作業(yè)批改也采取分層：對(duì)A層學(xué)生的作業(yè)，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；對(duì)B層學(xué)生的作業(yè)，教師全部批改；對(duì)C層學(xué)生的作業(yè)，只批改1-2本，其余由學(xué)生自己核對(duì)，組長(zhǎng)檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。比如學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》一課后，我共設(shè)計(jì)了5個(gè)大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學(xué)習(xí)困難的A層學(xué)生必做的；3、4兩題為仿寫句子和理解文句的意境美，是基礎(chǔ)較好的B層學(xué)生必做的；5題為類文賞讀，我課外選了方遠(yuǎn)的《泉城之春》，要求C層學(xué)生自覺閱讀此文，完成相關(guān)的練習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)A(yù)層、B層的學(xué)生閱讀此文。

5.輔導(dǎo)分層

教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用課余時(shí)間給A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促他們按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)。采取多種方法訓(xùn)練B層的學(xué)生，使之達(dá)到C層水平。鼓勵(lì)C層去參加各種語(yǔ)文競(jìng)賽，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升他們的綜合能力。

6.考試分層

單元測(cè)試中的題目分為三個(gè)等次，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)題要求全做，中等題則是B層的學(xué)生完成，而對(duì)于C層的學(xué)生要完成稍難題，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，教師要加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣學(xué)難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，同時(shí)也照顧了優(yōu)生。

實(shí)踐證明：通過分層教學(xué)，使不同學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，滿足不同層次的學(xué)生個(gè)性需要，使每位學(xué)生獲得進(jìn)步的喜悅和成功的樂趣，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到了“面向全體學(xué)生”。